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浅谈趣味教学法在初中思想品德课中运用 　　摘要:随着科技时代的飞跃发展,我们要千方百计地提高教育教学质量,培养出能适应社会高速发展的高素质人才。在中学所有学科中,思想品德课是学校德育的主阵地。思想品德课作为中学德育工作的有机组成部分,在德育系统工程中占有重要的地位。毫无疑问,要完成这样一个庞大的工程,必须要对传统的教学方法进行转换。笔者根据多年的教学经验,在分析初中思想品德课的教学现状的前提下,就趣味教学法在初中思想品德课中的运用进行了相关探讨。 　　关键词:趣味教学法;思想品德课;多媒体教学 　　 　　思想品德课是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科,它是在校学生接受道德素质教育的重要途径。[1]然而,现在很多中学老师都抱怨这门课不好上,上课时学生缺少中学生该有的热情。如何让思想品德课生动起来,其实并不是难事。 　　 　　一、初中思想品德课的教学现状 　　 　　思想品德课对学生具有导向性和规范性的功能,对学生的认知能力、情趣培养和价值观的形成有着很大的作用。[2]然而,当前初中思想品德课堂中,却存在着诸多的不足。 　　 　　1.教学模式单一 　　乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”而实际教学模式并不是一种计划,因为计划得太具体,太具操作性,容易僵化从而失去灵动的色彩。很多初中老师在上思想品德课时,基本上都是准备好教案,拿着教材对着学生读一遍,再到黑板上板述一遍,布置学生课后作业就匆匆离去。如此循环往复,叫学生在课堂中怎能有活力? 　　 　　2.教学内容枯燥 　　包罗万象的思想是无止境的,然而把它作为一门课程来驾驭却并不是一件容易的事情。一方面,思想品德教材的配套资源不足,老师仅仅根据教材来讲课,内容难免乏味和空洞;另一方面,很多思想品德课的任教老师都不是专职的,他们往往还兼任其他课程。在很多学生甚至老师眼里,思想品德课只是作为诸如语文、数学和外语等主要课程的一个附属品而存在。在这样一种缺乏创造力的土壤中生存的课程,如果毫无一点趣味性可言,是难以培养学生的积极性、主动性的。 　　 　　3.教学效率不高 　　重视教师讲授,忽视学生参与。思想品德课堂中一般的表现是教师一堂课讲得口干舌燥,学生听得昏昏沉沉。教师重传统教学手段的应用,轻现代教学手段与学科的整合。表现为老师基本上还是一支笔、一张嘴,从上课讲到下课,教学手段单一,教学缺乏生机;即使使用现代教学技术手段,可能也是下载的课件,或者课件做得非常的花哨,学生陶醉于优美的课件或画面中,而忽视了对教材与教学内容的重视,教师缺乏现代教学手段与学科之间的整合技术。因此,思想品德课的教学效率还有待提高。 　　 　　二、趣味教学法对初中思想品德课的作用 　　 　　初中思想品德课堂中存在着种种不足,笔者在此就一个近年来已讨论得比较激烈的趣味教学法进行初步的探析。它的作用主要有以下四点: 　　 　　1.提高学生学习的积极性 　　中学生这个年龄段的特点是:叛逆,不服,喜欢悖着常理做事情;在课堂上要么表现得沉默异常,要么表现得活跃非凡。其实这就涉及一个教与学的问题。如果任课教师善于引导,把课堂氛围营造得和谐生动,学生学得轻松有趣味,其学习的积极性自然就提高了。 　　教育的不断改革,给我们带来了很多新的教学方法,同时也对我们教育者提出了更高的要求,对学生也提出了更多不同层次的要求,也使得提高学生的学习积极性这一课题越来越丰富,更具多样化。如此一来,我们可以从多方面入手去提高学生学习积极性。[3]中学生爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械的讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,“填鸭式”地向他们灌输一些在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇,他们自然不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性了。 　　 　　2.增强教师授课的灵活性 　　前文提到的趣味性是教学目标,灵活性便是其实现形式。两者是一个相辅相成的关系。灵活以趣味为目标,趣味的实现需要灵活的支持。要实现教师授课的灵活性,在手段上也要实现多样化。当趣味法在思想品德课中运用起来之后,教师授课的手段也会随之灵活多样。学生的思维也可以得到拓展。 　　 　　3.提高课堂的教学效率 　　对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分,无论用什么教学方法,它的质量直接影响教师对职业的感受、态度,专业水平的发展和生命价值的体现。思想品德课作为一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科,其涉及面非常广,理论深刻,在课堂上比其他课程更难驾驭,大多学生都对这些高深理论毫无兴趣。趣味教学法就是针对“无兴趣”这一点提出来的。如果一个风趣幽默的老师,把一堂思想