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浅述中学教师评价变革 　　 [摘要] 教师评价则是在正确的教育价值观指导下,根据学校教育对教师要求的标准,运用科学可行的方法,对教师的工作要素、教育教学过程、教育教学效果进行价值判断的活动。本文对新课改背景下中学教师评价的变革进行了分析,希望能促进中学教学改革的发展。 　　[关键词] 中学教师 评价 变革 　　 　　教师评价仅仅是一种手段,而不是目的。借助这种评价机制,对教师的工作进行恰当的评判,树立典型,表扬先进,整改存在问题,以便能在以后的工作中最大限度地发挥教师的主动性和积极性,为提高学校的教育教学质量服务。 　　一、教师评价观念的变革 　　关注教师自我评价、实施全员评价、全面评价的理念。关注教师自我评价是尊重评价过程中教师的存在及价值,尊重教师的独立性、主动性与能动性;它营造一种合作的氛围,使教师能够作为整体的一部分参与评价方案的设计,实质是从控制的教师专业发展模式走向自我负责的教师专业发展模式。教师自评不但是收集必要的信息的一个途径,而且是教师自我诊断的一个重要方面,它可以促使教师不断地审视自己的教育教学实践,明了自己的职责范围,确定自己教学目标的实现程度、教学技能的改进程度以及教育知识的增长程度。全员评价是面向全体教师的,不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价体现在:第一,要求对教师职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、合作能力、终身学习以及课堂内外的全部工作进行全面的评价;第二,要求在评价过程中,保证信息渠道的畅通,全面掌握评价信息,以确保教师评价结论的准确,评价过程应开诚布公,实行双向沟通。 　　与教师专业发展相结合的理念。侧重在激励教师专业发展的自主意识,这种意识包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识。它将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来,使得教师已有的发展水平影响今后的发展方向和程度,未来发展目标支配今日的行为。 　　与教师学习和校本研修相结合的过程性评价的???念。评价过程是发展过程,也是学习过程。这就要与教师的学习和校本研修结合在一起,在促进学生发展的过程中,教师也得到相应的发展。要以校本研修为主,开展教师的学习与研究活动;在校本研修中,注意教师反思、同伴合作、专业引领、行动跟进四个因素。 　　坚持定量评价与定性评价相结合。在教师评价过程中,需要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理,以数据形式反映评价结论。但教师工作是一项复杂的劳动,它决定了定量评价不是教师评价的唯一手段,还必须实施定性评价。 　　只有定性分析和定量分析相互结合,才能使教师工作的质与量都体现出来,提高评价的科学性,也为教师教学工作提供更具针对性的分析和建议,增强评价的实效性。 　　注重信息反馈和结果处理。教师评价需要向评价对象提供反馈信息,否则就失去了教师评价的意义。第一,通过评价者,向学校领导提供评价对象是否需要在职进修,学校应该提供哪些帮助等有关信息;第二,通过评价者,向评价对象提供有关其工作表现方面的信息,从而改善评价对象的工作表现。 　　二、教师评价机制的变革 　　1.教师评价的传统机制 　　目前在高中教学管理中,教师评价机制也还存在着种种不尽人意的问题,其中主要体现在评价功能的主观性、评价形式的单一性和评价内容的片面性。首先,目前通行的教师评价机制突出表现将评价结果直接用于学校的人事决策、教师的职称评聘和奖金发放等关乎教师切身利益的方面,借精神或物质等外部刺激来促进教师改进和提高教育教学质量。某种程度上又是一种不公正、不公平的评价,势必会对某些教师的教育教学工作带来一定的负面影响。再者,现行的教师评价机制,往往是单一单向的评价体系。评价考核过程是由学校制定出评价细则,根据教师在平时的教育教学工作中品德、能力、出勤、业绩等方面的表现加以量化,由校行政主管部门作为单一的评价者对教师进行逐一评价。这种评价体系因其缺乏评价主客体的互动参与,再加上评价过程本身的程式化、静态化,学校管理者对教师评价的科学性、实效性就必然会大打折扣。 　　2.教师评价的新机制 　　评价机制注重激励性。人类行为的一切动力都源于需要,需要是人的一切积极性的源泉,需要若成为人行动的动力还必须要转化为动机,动机是推动个体从事活动的内在原因。但需要本身使主体意识到某种缺乏状态.这种缺乏状态在没有诱因出现时,只是一种静止、潜在的动机,表现为一种愿望、意向,只有当诱因出现时,需要才能被激活,进而成为内驱力,使个体去趋向或接近目标,此时需要才转化为动机。教师也不例外,通过教师评价机制的实施来激活其创新的内在需求,并创造条件满足教师的需要,转化为进行创造性活动的动机,激励并推动教师开