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灵动问题,飞扬课堂 　　我国伟大的教育家孔子认为：“疑”是思之始，学之端。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展，从而达到学习的目的。我们在新课预习阶段，通过精心巧妙的问题设计，能把学生引入问题情境，激活学生的思维灵感，激发其探索的欲望，自然合理地引导和促进学生的主动学习，实现课堂的高效；而语文学科的特殊性，学生语文预习的被动现状，则更需要我们在学习的准备阶段积极地去调动他们自主学习的思维。能否有良好的问题情境，往往就成为语文学习活动高效进展的关键。笔者结合教学实际，就学案中问题的巧妙设计谈几点自己的看法。 　　一、忌“空”宜“实” 　　所谓“预习”就是让学生能借助老师在学案中的问题设计，自己独立对文本有序理解、学习的过程，因此我们在布置预习题时不宜太空洞，要具体、有针对性，化大为小，让学生易于落实，易于思考：如问题设计时不说“了解本文内容”，可说“请尝试用简洁语言概括文章的内容”；不说“回去请把这篇文言文多读几遍”，而改为“把文章至少读3遍，标出读不准的生字，划出重点的句读，能准确顺畅读好此文，明天上课请同学来读”；不说“要了解作者及作品”，而说“请读第×页的书下注释，尝试对作品的重点内容作有序表达”。这样学生们预习时就不会无从人手了，不仅有效做好课前准备，而且了解了预习的一般过程与方法，更培养了他们自主阅读的习惯与能力。 　　美国著名教育家H?西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”因此把预习作业落实到位也利于教者检查的需要，并更好地调整课堂教学的重点与方向。如“阅读时要掌握生字”，一般要求学生摘抄10―15个自己不熟悉或不理解的词语；如“要体会本文语言的优美”，即检查学生有无典型优美词句的摘抄或赏析；如“要理解《三个太阳》一文中作者如何刻画女画家的形象”，就要求学生尝试概括女画家经历的3个典型事情，并且分别点评描写方法及性格特点。教师再通过检查、交流、提问等方式，让学生有展示预习成果的机会，使他的学习成果得到认可，这样学生就有了学习的主体意识和成??感，更有利于学习的可持续发展了；而教师也了解了学生知识基础、能力水平和学习需求，从而及时调整教学部署，提高课堂教学质量。 　　二、忌“单”宜“多” 　　《学记》中说得好：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”学生的基础与能力不尽相同，在设计预习问题时，我们就要针对不同层次的同学实际能力的不同作适当调整，而不适合“一刀切”，让基础稍差的同学有拐杖可倚，有信心去做；让基础较好的同学也要有锻炼、释放自己能量的兴趣和空间。不同层次的同学就都能兴致勃勃地去“吃饱”、“吃好”，都能饶有兴致地等待第二天新课的交流。如学习文言文时，结合词类活用这一文言现象，就可以在学案中要求大家能先独立列举两种名词作动词及状语的语言现象，鼓励更多学生从学过课文中再分别列举类似语言现象，并要求学过能说出在一定的语言环境下如何去辨别这两种现象的异同，通过分析比较与归纳，学生们把课堂上所学知识点真正活用到了实处。如在讲诗歌时，对于初一学生，诗歌只需理解熟记，并不要求赏析名句，有时遇到经典诗歌，让一些学生选择喜爱的名句，尝试从词语、写法或情感等方面说说自己喜欢的原因，这样通过反复实践，能增加学生们对诗歌内容的深层理解，也逐渐增强了诗歌学习的欣赏力。 　　学案中问题的设置，不仅要有多层次的特点，同时也要注意问题内容或形式的多样性。根据不同特点的文本，问法的侧重点也可不同，即使类似问题，屡次呈现方式也要多样化，这样学生就不感觉枯燥单调，更让学生保持主动学习的新鲜感。如学习《人民英雄永垂不朽》一文时，要求学生在预习时根据课文内容的介绍，形象地画出纪念碑的结构示意图，并标明其组成结构、重点部位等，从学生们交来的五彩缤纷的画图中，通过展示交流，同学们对纪念碑的结构，介绍的重点及顺序都已了然于胸了，那么接下来这一课的重点教学内容，自然会迎刃而解了。再如读了《端午日》等文章，要求学生去读一篇描述我们当地民俗文化的文章来更好地体味风情特点；在春节时，布置学生们摘抄几幅对联，在熟悉对联的同时，也理解了民俗文化，会被人们对生活的憧憬热爱所感染，这些都是对课堂学习的良好回味与延伸。这样，既丰富了文化积淀，也有利于学生们语文素养的提高。 　　三、忌“短”宜“长” 　　一种习惯的培养、能力的提高需反复实践。学案的问题设计也忌“短”忌“急”，不同的年级阶段、不同的课文，预习的问题应有阶段性、延续性的特点。正如我们教授第一篇说明文时，初一学生简直无从下手，而学过几篇，他们对说明文的语感明显增强，学习能力也明显提高。因此对学生的预习要求要有长期构设，逐步提高的过程。这样有针对性的问题设计，才能切实配合课堂的教学任务，如果心急，要求提得太高了，学生失去兴趣