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生本理念下高中物理课堂教学实践 　　生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。人是天生的学习者，学生的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师要依靠学习者自身的学习愿望和既有的学习经验，以及先期的相关知识、能力基础，激活其内在的动力，诱发他们自主地学。 　　2009年12月，我有幸到广州参加全国生本教育理论与实践高级研习班学习。学生们表现出的自主、自信、多元、灵动、生机，让我在为生命涌动的课堂喝彩的同时，也看到了课堂教学改革的一缕曙光。为此，学校多次组织课堂教学改革大讨论，确立了“以生为本，科学自主”的教改理念，鼓励教师大胆探索与实践。目前，生本理念不仅成为了全校教师的共识，而且在课堂上迈出了坚实的步伐，尤其是高中物理课堂教学实践取得了阶段性成果。 　　一、复习课中教学方式的改变。 　　传统的高三复习，课堂教学主要是“教师讲，学生听”，教师是知识的输出者，学生是被动的接受者。结果学生疲于应付，教师苦不堪言。有些教师抱怨道：我讲了这么多遍，你为什么还是不会呢?你怎么还没记住呢? 　　接触生本教育理念后，我们认识到学习是学生自己的事，教师包办替代越多，学生就越不会学习。所以尽管面临高考，我们还是下决心进行大胆尝试，对高三复习教学作了较大调整：课前发给每位学生一份前置设计，其中包含三部分内容，即整理知识、典型例题和总结反思。 　　课堂上教学步骤一般为四步走：第一步，由四人小组的小组长组织讨论，每个小组推荐一道典型例题；第二步，由其中一个小组的同学上台讲解知识结构，其他小组的同学作补充；第三步，由每个小组向班级推荐一道典型例题，由全班同学确定解答，再由同学上台讲解；第四步，由其中一组的同学进行小结。如果是“试卷讲评课”，先让学生在规定的时间内完成试卷的解答(注意教师不要改试卷，否则小组无法进行讨论)，上课开始也是由小组长先组织讨论，基本的问题尽可能在小组内解决(小组难以解决的问题一般占20％以下)，再???行班级展示(小组难以解决的，班级解决)，老师尽量不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学回答；对于B同学提出的问题，又让C同学回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学回答…… 　　每个人都有提出问题的权利，每个人在听取别人解答的同时，也有回答别人提问的义务，必要时老师作适当点拨。在教学过程中，学生自己整理知识点，通过生生互动、师生互动将知识系统化、条理化、完整化，课堂上学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，教师的角色只是课堂的组织者、帮助者。由于知识是学生自己悟出来的，所以学生学会的知识也是终身难忘的，这极大地激发了学生的学习潜能，提高了学习效率。正如一位毕业学生所言：“生本课堂，是我们自己的课堂。在这里，老师‘不见自我’，有的是一群讨论得热火朝天的学生；在这里没有灌输，有的是不同思维相互碰撞出的思想火花；在这里，没有标准答案，不同的学生有不同的解题思路；在这里，没有对与错，有的是思路的分析，思维的探讨，‘对了，你真棒，一阵掌声是少不了的；错了，没关系，你又一次让同学提高了警惕’。这是一个火热的课堂，这是一个自由的课堂，这是一个自信的课堂。这里的每一个人，都是老师。于是，这就要求我们比平日学习得更深，研究得更透，发现得更多，在不知不觉中，我们竟学会了自我学习，锻炼了我们的自我学习能力，这是老师教也教不会的啊!” 　　二、新授课中教材内容的整合。 　　有了高三教学的成功经验，回到高一年级的生本实践，我们信心更足了。开始，在生本理念下，我们倡导把学习的主动权还给学生，让他们借助知识点加习题式的“学案”先行独立学习，再小组交流、班级展示，然后教师点拨，教师则缩减讲课时间，以小组为单位的激励性评价也及时跟进。我们发现学生的参与度明显提高，课堂初现生机。但是，这样做很快就遇到了“瓶颈”，学生的学习主动性难以持久。究其原因，在于知识点加习题式的“学案”难以让学生体验到学科的魅力和乐趣。因此，在基本上找到了“怎么学”的途径后，我们很快转入进一步深研“学什么”。 　　学生学习的持久强烈的愉悦感和学习动力，并不来自于简单的表扬和欣赏，而是来自学习内容本身。由于教材的一些章节是按学科逻辑展开的，与学生的非线性的认知过程有冲突、与生活体验相脱节，学生感受不到学习某些知识的意义。因此，实现真正的自主学习还需要进一步有所突破。我们进行教材整合、章节重构，从整体入手，把意义还给学生，鼓励单元整体学习。在章或单元学习伊始，即让学生通过几个小活动或动手实验感知全章核心的主题和意义，赋予后续的局部知识以整体意义上的生命。编制体现“根本、简单、开放”的“前置性任务”，取代繁琐的“学案”。前置性任务的设计发挥学科优势，内容和形式活泼多样，