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生物新课程中档案袋评价操作与实践 　　新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要内容,这体现我国素质教育对课程评价的新要求,反映了国际课程评价发展的动向与趋势。生物学科在新课程改革中更应充分发挥学科特点,把培养学生的能力放在首位,从而促进学生学习方式的转变。我在课改实践中选择了质性课程评价的典范――档案袋评价来对学生进行评价。 　　 　　一、 使用档案袋评价的目的 　　 　　《生物课程标准》中提倡的以“档案夹”的形式记录学生的发展是一种很好的评价方式,它体现了评价的多样性、过程性、开放性以及综合性等优点。 　　档案袋最初使用的是一些画家或摄影家,把自己有代表性的作品汇集起来。而在教育上,档案袋评定也是汇集学生作品的样本。它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步状况。 　　生物学科就其特殊性,平时的实验制作的模型、装片是无法装入档案袋的。因此档案袋中只能存放教学过程的一些记录,如调查报告、探究报告册、笔记、过程性评价的量表等。档案袋的使用可以比较完整地记录课堂内外学生的过程性学习情况。 　　 　　二、 档案袋评价的内容 　　 　　1. 档案袋评价的内容 　　在一年多的操作和实践中,我觉得这种评价方法内容广泛:包括基础知识、基本技能和情感态度与价值观等方面内容,还能够系统地对学生的学习成果和反馈信息给予评价。使学生在主动探究知识,培养严谨的科学态度和创新意识等方面更上一个层次,确保学生全面、健康地成长。 　　2.实际操作中档案袋评价的内容 　　在生物学科的实际操作中,我在“档案袋”中放入了以下材料: 　　(1)“探究”材料: 新课程标准倡导探究性学习,以培养学生的科学探究能力。仅七年级上册新教材中安排了6个完整的“探究”。我要求学生认真做好探究报告,并告诉他们这是评价的重要方面。 　　(2) 实验材料: 生物学科是一门实验性很强的学科,这就要求学生要掌握一定的操作技能,培养动手操作能力,加深对所学知识的认识。对实验的评价也很重要。 　　(3) 调查材料: 新课程标准要求我们不仅在学校传授知识,还要走出课堂,到大自然或社会中去,就某个与生物学有关的问题进行调查,进一步培养学生的实践能力。 　　(4) 学生撰写的论文: 在七年级上册新教材中还有3个课外实践活动这3个实践活动可以安排学生回去任选一个,在学期末写一篇小论文,谈一谈自己实践的感悟或体会。这些活动突出了学生自主性。 　　这些都是对学生进行形成性评价的重要内容,除此之外,像学生课堂表现的记录,教学过程中学生搜集的资料、图片,学生平时小设计、小制作的作品,观察分析与技能训练的记录等,都占生物学科档案袋评价的较大比重。 　　 　　三、 档案袋评价的操作方法 　　 　　1. 档案盒评价 　　我在生物学科新课程评价实际操作中做了一些改进,将每人一个档案袋改成每组一个档案盒。这样操作更加简便、有效。每个档案盒由小组长负责,每节课将同学们的资料放入档案盒中。 　　2. 具体实施与操作办法 　　在教学过程中,我将质性档案袋评价的具体实施与操作分成两部分。 　　(1) 学生课堂表现性评价 　　新课改充分体现以学生为主,教师为辅的教学特点。教材中需要学生讨论的内容很多。一般的讨论都是以小组的形式出现,也就是苏格拉底的研讨评定,这也是新课程理念中的重要方面。新教材提倡要求学生共同讨论,发表自己的见解并提出证据。面对全班学生的讨论,如何及时给每个人的表现以评价呢?课堂上教师是没有时间给每一个学生记录其表现并评价的。因此,教师要充分的发挥学生的主动性。第一节课首先将学生分成几个组,暂定小组长、纪律负责员、计时员、记录员等角色,并说明小组长轮流担任,以后再根据学生素质的个体差异作合理的调整。每个小组长负责本组同学的表现记录。每个小组一个档案盒。在档案盒的表面可以设计这样的表格。 　　这张表格主要由每一组的小组长负责填写。 　　① 时间和课题:即本节课的日期和章节标题 　　② 讨论主题:即本节课的讨论内容 　　③ 发言表现: 　　发言表现由小组长负责填写并记录本组同学的发言情况,如果有人发言,就在该同学的序号上面做个★标记。这样学生在课堂上的发言表现就一目了然。另外,在学期结束统计平时成绩时,可以根据其数量的多少进行加分。 　　④ 自我评价: 　　教师要求每一个学生在讨论时及时把自己的想法记下来,学生根据自己的想法和全班讨论结果是否一致来自评分。这样就避免了学生在讨论时发言的随意性,杜绝甚至有些同学不发言状况。老师在课后也可以根据学生写下来的东西给学生正确的评价。 　　⑤ 小组评价: 　　小组评价主要由小组长打分,主要根据讨论时的态度,表现以及讨论想法写的字迹是否端正给分。 　　课内评价充分发挥了学生的学习主动性,促进学