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物理教学活动中学生能力发展与培养 　　教学活动是贯彻课程标准理念的主阵地，在物理教学过程中，要真正落实培养能力的重要性和迫切性，已经取得了较为一致的认识， 而对于“培养什么能力” 和“如何培养能力”等理论性强的问题还在进一步深入地探讨之中。 　　在传统的教学模式下，应试教育占了主导地位，培养能力只停留在口头上，由于教师没有深入地探讨能力本身的结构及其形成、发展的规律，因而也就使种种培养能力的设想和措施缺乏科学的依据，实际上仍未彻底解决如何培养能力的问题。 　　我们所说的“培养学生能力”，在教学活动中应当以培养学生的物理学习能力为主，学习能力是学生顺利完成物理学习活动必备的心理特征，将智力的各个因素（即感知能力、记忆能力、思维能力和想象力等）按照学习活动的具体要求重新加以组合。另外，学习能力又是由多种要素组成的复合体，它体现了物理教学活动对学生的各种要求，例如听课能力、复习能力等。 　　教学实践已经证明，要使教师传授的知识变为学生个体的知识结构，不是一种简单的“灌注”过程，而需要经历一系列学习环节，其中包括预习、听课、思考、交流、复习、作业、应考、检索和组织环节。 　　通过经历这些环节，可以使学生获取和理解知识，灵活应用知识，检查掌握知识的水平以及调节整个学习活动的正常进行。各环节按一定顺序相互联系又相互渗透，它们将随着教学活动，从低级阶段向高级阶段逐步复杂化。 　　学习活动中的各环节与学习能力基本结构是相互对应的，心理学研究指出，任何活动都要向参加活动的人提出一系列要求，要完成活动就必须适应这个要求，从而改变原有的心理特征，形成相应的能力。 　　上述各组成要素中，都包含一定的智力因素和操作能力因素。学习能力基本结构也是随教学活动的发展而发展，教学活动在不同阶段向学生提出新的更高要求，使学生产生一种要适应这些新要求的需要，而这种需要与学生原有学习能力水平之间的矛盾，便是学习能力的发展动力。教学活动向学生提出的要求主要表现在两个方面，一是教学内容的扩展和深化，另一个是教师主导作用从具体化到概括化，使学习活动日趋独立，这就要求学生学习能力的结构从依附性水平提高到独立性水平。 　　本次课程标准改革将培养学习能力放在如此重要的位置，是因为它对于解决教学活动中两个基本矛盾有促进作用，教学活动中的一对矛盾是知识和能力的矛盾。教师的任务是创造条件，促进学生知识和能力的相互转化， 以达到传授知识和培养能力的统一，实际上，学生知识和能力的相互转化，相互促进，是通过完成学习活动而实现的。这种转化是分三个层次进行的，第一层次是学习方法的知识转化为学习能力；第二层次是学习能力转化为学科知识；第三层次是学科知识转化为学科专业能力。 　　教学活动中的另一对矛盾是教与学的矛盾。“教为主导”和“学为主体”是上好每一节课的原则，但是如何发挥教师的主导作用而又保证学生的主体地位，却存在各种片面认识，比如，将“主导”演变成“主讲”，或将“主体” 仅看做自学。实践表明，要真正处理好教与学的关系，必须抓住培养学生学习能力这一环。首先，“学为主体”是指学生需要通过自身主动学习活动去获取和掌握知识， 要做到这点， 仅仅使学生被动地接受现成知识，或仅仅使学生树立正确的学习动机和学习态度是不够的，因为简单的灌注只会使学生呆读死记，而激发学生的学习动机也只是确立学生主体地位的第一步，更为重要的一步则是使学生会学习，具备学习能力。只有爱学习又会学习的人，才能主动、积极地完成学习任务，真正成为学习中的主体。其次，培养学习能力，又是发挥教师主导作用的重要方面。教师的主导作用不能只停留在对教学内容的加工和讲述上，现代化教学手段的发展已经可以部分代替教师在这方面的职能，因而就要求教师的主导作用从对教学内容的加工为主发展到以指导学生完成学习活动为主，培养学生的学习能力。 　　在现有实际经验和实验结果的指导下，教师把培养学生学习能力的基本途径概括为“一个激化”和“两个转化”。“一个激化”是指教师应根据教学活动在不同阶段上的特点，不断向学生提出更高要求，当然，这些要求又恰为处在学生学习能力的“最近发展区”之内，从而激化学生心理的内部矛盾，使学生获得发展自身学习能力的动力；“两个转化”是指教师指导学生成功地完成学生活动以形成和发展学生能力的具体过程。首先，建立学习活动的定向基础，通过示范和练习，促进学习方法的知识向学习技能转化。学生完成任何活动，都需要以一定的知识为定向工具。建立学习活动的定向基础，正是通过教师的传授和介绍，使学生既能了解学习的对象， 即“学什么？”又能了解完成学习活动的方法，即“怎么学？”这后一种知识，按其在学习活动中的作用来说，属于操作性知识，它在学生成功完成学习活动的过程中具有重要的作用。但是，由于应试教育的主导地位，这部分知识目前尚处于零散的经验水平，