用“环境”这把钥匙开启人物“性格之门”.docVIP

用“环境”这把钥匙开启人物“性格之门” 　　[教材把握]鲁人版选修文本《杜十娘怒沉百宝箱》(以下简称《杜》)是明代小说家冯梦龙白话小说集《警世通言》的代表作，这篇小说以杜十娘“从良”的经历和命运抗争为主要情节，用细致的笔触塑造出一位勇于追求真正爱隋的女性形象，展示了黑暗的社会对人性的倾轧和欺骗，带有鲜明的反封建主题，有极高的艺术审美价值。 　　[设计思想]《课标》对选修课的教学指出“应重视作品阅读欣赏的实践活动；提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料；组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得”。在选修模块《中国古代小说》的教学中，笔者注意更多地采用“自主、合作、探究”的模式，引导或提供给学生学习资源(书刊资料、互联网等)，引导学生利用好各种学习媒介。 　　《杜》的作者用简练的描述和生动的语言，为十娘设置具体而真实的自然环境或社会场景，所以教学抓住“环境与性格”这一“主问题”。“主问题”囊括人物所处的时代、社会与自然等典型环境，从而塑造出十娘的性格。而人物性格的变化，又推动环境的不断变化，使十娘的性格始终根植于特定的生活土壤中。学生的分析、阐述建立在阅读体验和借鉴思考的基础上，注意学生探究能力和审美水平的提高。 　　[学习目标]小说环境与人物性格变化的关系 　　[学习重难点]重点：典型环境的描绘，典型性格的塑造。难点：准确阐释环境与性格间的相互影响。 　　[学情分析]学生对“小说三要素”熟稔，通过必修《荷花淀》《祝福》《林黛玉进贾府》等文本的学习，对环境描写的基本作用和价值有所了解，但如何独立地去具体准确地阐释“环境”与“性格”等要素间的相互关系及作用，则缺乏独立研读的角度、深度等，这就需要教师的适时引导和有效参与。 　　[课前准备]学生分三组，自由选题，分头到图书馆、阅览室借阅或下载与《杜》有关的小说环境、人物性格等知识，先让学生分组讨论、整合资料。课前让学生把自己的思考和整理的资料以文字形式提交，教师提出修改意见，为讨论作准备。 　　[学习时数]一课时 　???[学习方法]查资料法讨论法 　　[学习过程] 　　步骤一、导语 　　从小说中的人物来看，其性格不是扁平的，而是不断变化的。所以与人物性格相吻合的“典型环境”应是个性化的， 　　“典型环境”反过来需要个性化的性格与之适应。人物性格扎根的“典型环境”需要怎么营建才能与之适应呢?小说创作如何按照人物性格发展的个性要求来恰当地设置生活环境呢?作者是如何将人物性格与环境融为一体的呢?今天就让我们用自己的研读心得走进冯梦龙的文学世界，通过品评小说中的环境描写，来挖掘与其性格的关系，进而把握小说的审美意蕴。 　　步骤二、研读的维度 　　1.自然环境的设置与人物性格 　　问题设置：(ppt)其时仲冬中旬，……，响人深泉鱼出游。(ppt)捱至五更，……独钓寒江雪。 　　这两处自然环境的描写各有什么特点? 　　提示：前者的环境描写，写十娘离京南归后，在瓜洲渡口停泊时描绘月白风清的“冬夜”环境，才子佳人.赏心乐事，诗情画意净化了十娘的情感，她不由自主地“兴亦勃发”。对心仪的人纵情歌唱，翘首企盼新生活的到来。自然环境所创造的和谐氛围，含蓄烘托出十娘此时炽热的内心情感世界。 　　后者借《江雪》一诗，用意深刻，写出了自然环境的突变.不仅暗示了十娘的悲惨命运，也借“风雪阻渡.不得开”的环境制约，为孙富拆散李甲夫妇的阴谋提供了契机，为十娘最终“沉江”，完成悲剧性格的塑造创造条件。(可联系《林教头风雪山神庙》的雪景描写价值)小说将人物置身于特定场景里，而设置的自然环境对揭示人物内在情感起到烘托气氛、制造机缘和暗示等作用。 　　师生小结：能否让人物真实而扎实地生活在“特定”环境中，这是决定文学形象创造成功与否的关键。 　　2.社会环境的复杂与人物的个性化 　　问题设置：运用“典型环境的‘现实规律性”理论，解渎十娘Lj鸭儿的对话特点。(ppt)妈妈：”升了大门七件事，般般都在老身心上。……若翻悔时，做猪做狗。” 　　设计意图：高尔基将社会环境比作“风俗画”，人物与所身处的社会环境息息相关，让学生领略“熙熙攘攘”的社会环境对人物的“深刻影响”。 　　提示：鸨儿允诺“脱籍”要挟社、李，十娘欲从良，但不求速，以退为进，向鸨儿乞求宽限日期.迂同反抗，十娘那貌“温柔”却内含心机的心理，让城府极深的鸨儿也无翻悔余地，这种性格既符合十娘身为炯花的身份，又与鸨儿逼她表态的特定场景相契合。 　　师生小结：小说是按照人物命运的个性化要求来取舍、设置具体场景的，应与其性格相吻合，典型环境促成人物性格，更使人物情感达到了个陛的“高度”。 　　3.环境变化与人物性格的变化 　　(1)问题设置：对比十娘在风月场和“从良”后的心理，分析性