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绘本阅读与语文课堂教学整合尝试 　　绘本，以其色彩明丽的图画，简单却散发着至真童趣的故事情节深受低年级儿童的青睐，具有审美、认知、教育的多重功能，是亟待开发的“宝藏”。而汉语拼音、看图说（写）话是低年级难啃的骨头，枯燥乏味的学习使孩子们望而生畏。在倡导推进儿童阅读的当下，如何在有限的课堂时间既完成教学任务，又让孩子充分享受到课外阅读的乐趣呢?以下是将它们进行整合的教学尝试： 　　一、与汉语拼音邀约，课堂有了情趣 　　拼音是学生学习生字的拐杖，文本中汉语拼音的学习大多凭借情境图或类型插图教学进行。因此低年级教师就得使劲浑身解数，创编各种各样的儿歌、故事，借助五花八门的道具来吸引刚入学孩子的兴趣。如果能邀上生动形象的绘本故事助其一臂之力，定有意想不到的收获。 　　1、在绘声绘色的故事推进中破解难点 　　后鼻韵母是拼音教学的难点，其中，en和in教学更是难中之最。如何根据教材特点及学生认知水平破解难点？于是，注音绘本《艾玛与风》浑墨登场了，随着故事的推进，藏在故事里的拼音朋友?n、in、on、en悉数亮相，孩子们惊喜地发现：原来拼音朋友身上还有这样绘声绘色的故事，此时顺势引导学生读准?n，反复感受读n时口腔的开合状态，舌位的高低，发音部位的前后。在此基础上，口型略加变化读出了in?和on，再用“扁扁嘴巴读on，发出的就是en”的方法顺利完成教学。这样借助绘本以一带一，分散难点，一一突破，形象生动，行之有效，此时的后鼻韵母在学生的眼里不再是难以交往的朋友了。 　　2、在兴趣盎然的阅读尝试中巩固效果 　　拼音学完后，防止回生又是个难题，学用结合是常用的手段。此时，孩子们具备一定的拼读能力，也认识了一些字，让他们尝试自己阅读绘本，在实践中巩固，享受成功的快乐。喏，在孩子们磕磕碰碰的朗读书中， 《大森林里的小故事》隆重开演了：“春天来了，老桃树开出了一朵一朵很美很美的花。小白兔看见桃花瓣飘落下来，就小心捡了起来装在信封里，寄给了远方的朋友。朋友们收到了小白兔的信，别提有多高兴了。……” 　　（出示阅读单一） “ 瞧：小花lù bǎ 花 bàn dàn zuò 书 qiān。”其他的动物朋友会把花瓣当做什么呢? 　　生：小刺猬把花瓣当做发卡。 　　金龟子把花瓣当做摇篮。…… 　　“几天后，小白兔收到了朋友们的回信……” 　　（出示阅读单二）小花lù 说 ：你 sòn ěi 我的书 qiān xiān? xiān的，zhēn 好 wén 。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。 　　生：你送给我的发卡红红的，真漂亮。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。 　　生：你送给我的摇篮软软的，真温暖。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。 　　…… 　　刚开始时，学生在仿句时基本能把句子写完整，但使用拼音会出现一些小差错。用卡通符号“笑脸” “大拇指”奖励。第二次如句子完整，拼音和字都正确，就能得到最高奖励――五角星。这样的尝试，让孩子们乐此不疲。在巩固拼音知识的同时，为孩子们打开了阅读大门的第一扇窗，孩子们领略了阅读世界的精彩，开始了美妙的阅读旅程。 　　二、与看图说（写）话牵手，课堂添了色彩 　　图画是社会生活艺术形象的反映。绘本的文字少，而图画版面大，形象夸张，精彩绝伦，比文本中的看图说（写）话，明显多了流动性和生动性。相信每位孩子对它们都会爱不释手，将它们挤进看图说（写）话的课堂，定能让孩子们眼前一亮。 　　1、在快乐观察中习得方法 　　佩特?哈群斯的《母鸡萝丝去散步》中，只有短短四十几个文字，但萝丝却经历了一场惊心动魄的旅行。绘本中另一个形象――狡猾的狐狸只字未提，作者匠心独运，只通过一个个传神生动的画面向小读者传递着一个个耐人寻味、令人捧腹的情节：栽进池塘，掉入干草堆，埋进米堆，撞倒蜂房，被蜂群蜇得落荒而逃……曲折的小情节紧紧抓住小读者的心，这些画面无疑是训练观察能力的好素材。选择“栽进池塘”中的两幅图，出示第一幅，先引导学生整体观察图中都有哪些景物，大致了解景物的位置，以及重点人物形象（狐狸和母鸡）之间的关系；接着定格画面，将目光聚焦在那只狐狸身上， 　　师：狐狸紧紧跟着母鸡萝丝，他想干什么？ 　　生：他想早点追上母鸡，吃掉她。 　　师：你从哪儿看出的？ 　　生：他眼睛一直盯着母鸡，步子迈得大大的。 　　生：他的眼睛瞪得大大的，很凶的样子。 　　师：你是从狐狸的样子看出的，这真是一个看图的好办法。 　　出示第二幅图，师：哈，追上了，要到手了……咦，这只狐狸怎么栽进池塘了？ 　　生：他使劲往前一扑，母鸡逃走了，他“扑通”一声掉进去了！ 　　师：你从哪儿知道他使劲了？ 　　生：你看，水花溅得老高老高的，青蛙吓得跳起来呱呱大声叫着…… 　　生：还有，树上的鸟儿也吓得飞走了！ 　　师：哟，你还能从周