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研学旅游开发研究的国内外文献综述

1.1国内研究现状

邱悦(2017)在分析研学旅行产品开发的旅游资源这个方面时，它主要以江苏的非物质文化遗产为例，针对安排的研学导师和主要的活动内容，他作出了重点强调，根据一个主题在每一个过程中都要实际应用，最终让学生能够受益[1]。

陆庆祥、程迟主要提出教育层面的研学，从游中学，在学中游，劳逸结合，更好的

对学生进行教育，从研学中学会学习[2]。

任虹燕(2017）通过加强对教育领域的重视，确保研学旅行的顺利开展，根据学生的个人兴趣开发相关研学旅游产品，让学生学会思考，从而激发学生兴趣[3]。

白长虹、王红玉(2018)界定了研学旅游的相关概念和理论，一直认为要以学习为目的去参与研学活动，范围也可以扩大到更多愿意深入学习的成年人[4]。

而李祥、郭杨(2018),?陶轶敏(2018)等主要认为研学旅行以学生为主体,要认识研学旅行就主要从教育的改革的实现角度去研究[5[6]]。

杨晓(2018)提出研学旅游的分标准，可以基于研学旅游的主体、研学旅游的内容以及有效提升自主学习的能力，同时能够对书本所学知识进行验证并对未知知识领域进行研学旅游的开展范围等三个维度进行不同类型的划分[7]。

唐晓勇(2019)认为研学旅游是非正式环境下的一种学习形式，在开放式的学习环境中能够有益探索，从而实现综合素质的提升，对于教育教学大有裨益[8];

马莹(2019)指出研学旅游无论对于学校、学生还是产业发展都具有重要的意义，主要体现在有助于培养和提高学生的核心素养、有效弥补校园和课堂教育动态性不足的问题、有利于推动旅游产业的发展等三个方面[9]。

张帅(2020)认为研学旅游的主要特征包括教育性、主体性、集体性、实践性和本土性等五个方面的特征。同时他指出研学旅游对于释放学生天性、培养学生自主能动性、理解共生关系等方面具有相当重要的意义[10]。

1.2国外研究现状

Krzysztof?Czerwinski(2006)等人的观点主要是可以有效利用人文和历史资源来作为依据设计研学旅游活动”[11]。

JishimJung(2017)等人强调要确保旅游地的形象、研学的教育基地、自然和文化景点、安全问题等方面实施妥善，主要以拓宽视野，增长知识为重点，对研学目的地的选择要考虑到当地的文化价值[12]。

RKurniati(2018)等人的观点是研学旅游也应包括宗教的教育，教育学生要保护现有的宗教文化，保持地区的特殊性来通过宗教教育发展来实现[13]。

Veny?Megawati(2018)认为作为开发教育类旅游产品，要重点以自然资源为主要，去不断探索和体验，考虑研学旅游产品设计的整体性[14]。

Yuqi?Si(2019)等人认为应该从多方面分析目前英国的研学旅游情况和相关的成熟产品，可以带领学生深入了解名校，访问专家学者，还应该涉及到户外教育，开发探险课程，可能包括攀岩、徒步探险和其他多样化的户外课程，是我国学习的一大典型案例[15]。

1.3国内外研究综述

根据上述可知，国内外在研学旅游方面有着较为完善的理论来支撑，同时也收获了一定的研究成果。根据研学旅游的研究结果来看，国外的研究相对来说经验丰富，发展也比国内而言较为良好，从整体的发展情况来看，国内研究的认知较浅，研究者目前还是初步阶段的了解和查阅之中，研究成果相对国外而言也占比较少，对研学的发展路径还在探索。国外研学旅游研究更注重的是实践，获取有益信息从实践中，在研学发展方面主要是研学主体的个人动机以及对目标地的选择等方面，相反国内学者主要是包括理论的研究，根据案例研究具体意义等方面，主要对研学旅游资源分析和相关的研学线路开发等方面研究较少。

综上，国内外学者在研学旅行的实践经验，研学的方法论的研究这整体颇为全面，但对研学旅行的课程内容、研学指导老师的专业素养、研学旅行系列产品的路线等各发方面缺乏系统的深入研究。目前作为一种新的旅游形式的研学旅游，有利于更好的发展“旅游＋教育”。因此,本文根据现实情况制定出以咸阳市为主要研学旅游地的研学旅游线路开发研究。

参考文献：

[1]白立敏,罗马,魏玉芝,张丹彤.研学导向下乡村旅游开发模式与规划研究——以长春市刘家满族村为例[J].未来城市设计与运营,2024,(09):71-74.

[2]王倩.淮南市研学旅游开发研究——以八公山区研学基地为例[J].淮南职业技术学院学报,2024,24(03):150-152.

[3]逄礼文,罗璇,冯耘.乡村振兴背景下贵州研学旅游发展研究——以遵义市勤乐村为例[J].河北旅游职业学院学报,2023,28(04):58-65.

[4]李晓光,嵇红亮.“六个之都”视域下宁波研学旅行线路设计与探索[J].宁波经济(财经视点),2023,(