2025【教师职业怠倦概述综述1900字】.docx

教师职业怠倦概述综述

目录

TOC\o1-3\h\u9414教师职业怠倦概述综述 1

16106（一）教师职业倦怠的概念界定 1

129961.教师职业倦怠的含义 1

230022.小学教师职业倦怠的含义 1

16471（二）国外教师职业倦怠研究现状 1

3728（三）国内教师职业倦怠研究现状 2

（一）教师职业倦怠的概念界定

1.教师职业倦怠的含义

我国研究教师职业倦怠问题的时间较短，主要还是借鉴许多国外的相关资料。杨秀玉、杨秀梅指出，职业倦怠是个体长期处于不能有效应付工作力倦神疲的意识状态。汪鹤飞则在教师行业阐释得更为具体，他认为教师职业倦怠是指教师由于内心的压力和紧张的情绪得不到排解，在教育教学和处理教务工作时表现出的低成就感和心力交瘁的心理状态。刘维良指出，职业倦怠是一种过激反应，表明自己无法适应环境而出现身心耗竭。

2.小学教师职业倦怠的含义

本研究基于国内外学者对教师职业倦怠的内涵及特征的研究，将小学教师的职业倦怠定义为“指小学教师在长期重复性的教育教学工作压力下情绪、态度和行为逐渐消沉萎靡的一种精神状态，对教育事业丧失热情、逃避挑战与创新的一种心理衰竭的反应。”通常在三方面体现的较为显著，一是教学热情低下，身心疲惫伴随情绪变化无常，对职业规划没有清晰的认知和期待，交际冷漠。二是工作态度不端正，教育学生群体时易怒且缺乏耐心，比如体罚学生。三是生活和工作越来越迷茫，时常感到委屈和兴致不高，自己的付出没有应有的回报，郁郁寡欢准备离职。

（二）国外教师职业倦怠研究现状

针对影响教师职业倦怠相关要素的研究，Byrne（2017）等人认为，教师产生职业倦怠的影响要素有个人因素、人口统计因素和社会因素。从个人因素方面来说，产生职业倦怠和教师的性格、年龄、心理以及气质等都息息相关。其中，占据主导地位的主要有两种，一是自尊心，二是外控点。Maslach（2018）等人的研究发现，在教师的教学生涯中，不论大学还是中小学教师，男教师产生倦怠的强度和频率均高于女教师。另有研究表明，教育层次的高低也与教师产生职业倦怠的产生呈现正相关的关系。

针对于教师职业倦怠形成过程的研究，Maslach（2018）详细地解释了教师职业倦怠在产生过程中的动机转变过程，认为情绪衰竭、去人性化、个人成就感降低这三个维度是导致职业倦怠产生的最根本原因，这种观点普遍被大众所接受。Friedman（2018）把教师职业倦怠分为教师职业发展的跌落期、疲倦耗竭期和调整期三个阶段。新教师在正式投入工作以后往往会因为各种可能出现的困难心理低落，进入跌落期。工作一段时间后，教师需要进行协调多方关系开展工作，此时进入疲惫期，若此时不进行合适的自我调节或接受外来力量疏导，教师会很快进入耗竭期，此时正是职业倦怠出现的高发期。对工作进行的适应以及经验的叠加，教师应对各种事务会更加的得心应手，此时会悄悄进入调整期，逐渐开始认同教师这一个职业。

关于预防和缓解教师职业倦怠的策略研究，Siegrist（2019）从工作投入与回报角度展开研究提出“付出——报酬”理论，他认为，当个人发现自己的工作与报酬不成正比时，就会产生情绪消极的问题。对于预防和缓解职业倦怠应该以找到付出与报酬的平衡点为主。此外，Karasek（2019）从满足个人的工作需求和分配合理的工作资源研究角度提出了预防和缓解职业倦怠的“工作需求——资源”理论。

（三）国内教师职业倦怠研究现状

有关影响教师职业倦怠的因素的研究，赵玉芳、毕重增（2017）研究发现：职称的高低也是导致教师低落疲惫、情感耗竭的重要原因。即使从心理特征的角度来看，连榕也表明专家型教师在专业技能和情绪情感控制力方面优于其他类型的教师，能更好地调节自己，而新手和熟练的教师则没有差异。

另外，黄玲俐（2017）对浙江省台州市中学教师的职业倦怠现状及成因分析进行了研究，发现该市中学教师的职业倦怠程度处于中等偏上水平，教师职业倦怠发展趋势呈现“两低中高”的现象，指出其成因是社会、职业、个人和组织四方面因素相互影响的结果。黄建红（2018）对广西农村小学教师职业倦怠的现状进行了相关调查，指出要想解决广西地区教师职业倦怠，应该从三个方面展开:第一是教师自身的专业发展，第二是社会对教师正确的道德评价，第三是必要的社会支持网络。刘萍（2019）关于自我效能感和教师职业倦怠的关系研究，发现自我效能感是影响教师职业倦怠的关键因素，自我效能感低的教师更容易产生职业倦怠，从而影响教师职业目标的选择，对教育工作的投入以及师生关系的良性发展。

综上所述，关于教师职业倦怠的研究，最早始于国外，而早期主要是对职业倦怠进行定性研究和说明，Maslach做出了一个历史性的跨越，引入职业倦怠量表开始对职业倦怠进行定量分析，这是国外职业倦怠相关研究开