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研究型课程对高中英语创新性学习启示 　　 [摘要]创新教育是时代的要求,是中华民族教育的唯一出路。我国的英语创新教育难以取得实质性的成果,关键是我们的英语课程设置和教学方式束缚了学生的思想,进而影响其创造性的发挥。文章就研究型课程进行了介绍,并就其对英语创新性学习的启示做出了几点阐述。 　　[关键词]英语教学 研究型课程 英语创新性学习 　　 　　一、研究型课程 　　 　　1.定义 　　研究型课程是从实践中产生和发展起来的一种新的课程形态,从总体上说它用来培养学生的创新精神和实践能力。具体来说,研究型课程指的是学生在自主选择的前提下,以课题研究或者项目设计为载体,通过导师的指导和帮助,主动地进行研究性学习的一门课程。 　　2.特点 　　(1)突出了学生对研究课题的自主设定,极大地发挥了学生的主动性和创造性 　　学生的创造潜能各有不同,研究型课程给学生的发散思维提供了平台,为学生发挥创造力营造了宽松环境。例如:音乐智能高的学生可能会利用教材或课外的音乐资源,使音乐与课题有机结合起来;人际交往智能高的学生常常通过小组竞赛与合作、讨论等方式完成课题;在视觉空间智能方面有优势的学生会运用电影、电视、多媒体等手段来辅助课题的研究等等。总而言之,研究课题的多元和研究方式的多样催生了学习方式的革命,极大地激发了学生的求知欲望,从而大大地提高了学生学习的主动性和创造性。 　　(2)研究型课程没有统一的课程内容,课程的内容具有开放性,涉及的学科具有综合性 　　研究型课程的实施主要以研究型学习的方式进行,其价值在于打破了以往教师分科教学、学生分科学习,人为割裂学科联系的弊端。培养学生在复杂的社会系统中,能够综合运用多学科的知识解决实际问题的能力。当然研究型学习的内容超越了传统课程的目标模式和过程模式,针对具体问题,除学校能提供一部分现成的内容外,绝大多数内容要靠学生自己在社会资源中寻找,其学习内容极具开放性,学习领域更为广阔。因此学生的个性和创造性很容易得以发挥。 　　(3)学生在研究型课程中始终处于主体地位,教师只需适度参与,重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用 　　研究型课程使学生能积极主动地去探索、去尝试,使学生能主动接触社会实践和生活实际。从选题、收集资料到撰写报告、答辩、成果展示的全过程,都是学生的自主决断过程。在整个过程中,学生可以真正展示自信、自立、自强的精神面貌,充分体现学生自主原则。当然结合我国目前高中英语教学实际,教师必须对学生各个阶段进行科学的个性化指导和协助,但不发挥主导作用。教师最后只需围绕研究型课程的学习目标,展开对学生参与研究型课程学习的客观、综合的评价。 　　 　　二、束缚我国高中英语创新性学习的三个问题 　　 　　1.英语教学忽视了语言的基本表达功能 　　英语新课标下的学习目的是要培养学生综合运用语言的能力,学习英语不是为了考试,它是为今后的工作、生活,甚至终身服务。然而由于高考这一指挥棒的客观存在,我们的老师无休止的演绎着“生词――课文――语法――练习”这一教学程序,学生主要的课堂活动则是听、记、写。结果是学生记了许多语法规则,背了若干英语单词,却不知道怎么用,甚至学了7~8年英语连几句简单的对话都表达不清。而文化背景相近的新加坡、澳门、台湾的学生学英语,虽然语言、语法、词汇不如大陆学生学得扎实,可是他们反复说、反复练,这种寓形式于功能之中的“学一句,算一句”很快就取得了较好的学习效果。而我们的学生学的英语都是听老师“说”的,背老师“讲”的,结果连最简单的“运用”都谈不上,又何谈创新? 　　2.忽视了学生学习语言的主体作用 　　英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是要通过学生的个人实践来培养和提高的。学习的主体是学生,老师在教学的过程中就应该尊重学生的主体地位,教学模式应以学生的学习效果为依据。学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性,这就要求老师在教学过程中创新教育方法,提高学生主动参与学习的意识。英语学习的过程实际是新的语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能予以实现。试想一下,整齐划一的被动教学模式,学生面对同一个老师,接受同一个“真理”,这如何激发学生内心的“遐想”,又如何发挥学生的主观能动性呢? 　　3.忽视了对学生学习语言兴趣的培养 　　传统英语乏味的填鸭式教学,成千上万个单词,繁杂的语法规则无不让学生“望而生畏”,何谈兴趣?为了高考,成天埋首于题海之中无法脱身。殊不知,这正是一不张嘴说,二不动笔写的洋八股。把有血有肉,活生生的语言肢解成一个个彼此毫无关联,生活中根本不存在的东西。学生把学习语言作为一种任务而非需要,英语似乎变成了一种难以亲近的怪物。如此