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给识字教学插上快乐翅膀 　　《语文课程标准》在第一学段的识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。然而，由于大家对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表现在：重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 　　一、 创设识字情境――快乐的思维动起来 　　安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”汉字是联想的产物，让学生在语言情境中识字，既能有效认识生字的音、形、义，又发展了想象与表达能力。 　　（一） 以游戏激发兴趣，让学生快乐学习 　　低年级的学生，注意力不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中设计一些辅助性游戏，既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律。如在教学一年级下册《识字6》时，笔者以“快乐去春游”这一情境将四个小节的内容以“四个景点”的方式展现，让孩子们“搭乘小火车”，唱着歌儿，非常快乐地在“摘桃子”“过山车”“游公园”等游戏中轻松识记了文中的生字。然后让学生在朗读想象中感悟景色的美丽，并引导学生用自己喜欢的方法识记生字，学生学得轻松又快乐。 　　（二） 以活动保持兴趣，让学生爱上学习 　　低段教师最大的困惑就是如何保持孩子们的兴趣，让课堂四十分钟都能被有效利用。笔者在课堂教学实践中发现，以形式多样的活动贯穿课堂，动静结合，积累与运用同步，会达到好的教学效果。下面以一个教学片段来说明有效设计教学活动对学生识字的帮助。 　　［教学片段］《菜园里》 　　1. 联系生活，激发学习兴趣 　　（1） 谈话导入：同学们，昨天你们收集了一些蔬菜的图片，给大家介绍一下，你都认识了哪些蔬菜的名称？（调动生活积累，培养学生在生活中识字的习惯） 　　（2） 这两个字你们认识吗？（出示：“菜园”两字） 　　（指名说）能想个什么好办法记住这两个字的样子吗？（启发学生使用个性化的识字方法） 　　（3） 揭示课题：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，一块到菜园里去看一看吧！ 　　2. 集中识字，引导学法 　　（１） 学习词语，掌握读音 　　①你在菜园里都看到了什么呀？（借助拼音认识生字是最常用也是最基本的识字方法） 　　②读完的同学再读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读得准！ 　　③（去掉拼音的词语）摘掉拼音小帽，你们还会读吗？（小组读，纠正字音） 　　④“开火车”认读词语。（适时将词语卡片送给读得好的同学） 　　⑤请拿到小卡片的同学到前面来领读词语，并把它贴在图上相应的地方。 　　（２） 识记生字，归纳方法 　　①字娃娃的读音你们记住了，要想和它成为好朋友，谁来介绍一下你的好方法？（根据学生的回答引导多样化的识记方法，如加一加、换一换、减一减、找朋友、想象形状等） 　　②字娃娃和你们玩起捉迷藏的游戏了，它们全都躲到儿歌里去了，你们能很快地把它们找出来吗？（让学生圈出儿歌中要求掌握的生字，既是字形的巩固，又能训练孩子们的观察能力） 　　从上面的片段，我们可以清楚地看到，学生在课堂中既有个性化的思考，又有共性的活动。教师将各式各样的活动穿插在一起，让学生没有分散注意力的机会，使课堂教学具有实效。当然，也可通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进快乐的识字天地。 　　二、 语境中再认生字――阅读的舞台炫起来 　　中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，在语文教学中应当把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中。 　　（一） 编写短文，提供再认环境 　　低年级学生的识字量有限，一时无法阅读长文章。因此，教师可以根据课堂教学的需要，根据学生识字的进度创编一些短小精悍、通俗易懂的短文，给学生创设再认生字的环境是一项非常好的举措。如：二年级上册《识字7》一课，要求认识的生字是“孔、嬉、锦、灵、鹰、鹂、丛、护”。在复习环节中，可将课文中的生字与前几课已学的生字结合在一起，编写这样一段短文：孔嬉是锦华市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，孔嬉正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了，他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去…… 　　（二） 课外阅读，提高识字能力 　　 儿童认识事物有“先快