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自主学习自主发展知识论与知识链接学习论 　　摘 要：在自主学习自主发展实验过程中，经过探索和总结，知识一元论、知识形态论和形态知识论、知识链接学习论得以创立，这为自主学习自主发展理论的形成和实践的推广打下了坚实的基础；是新型学习理论的构建和创造；使繁琐神秘的流行学习理论得以简约、统摄和明了；为学习行为、学习方式的改革创新提供了理论依据。 　　关键词：自主学习自主发展；知识一元论；知识形态论和形态知识论；知识链接学习论 　　中图分类号：G40-06 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0004-06 　　 　　自主学习自主发展实验在国家立项前后已经坚持了近10年的时间，研究中发现，目前流行的几种学习理论在解释和促进这一实验时，均有不同程度的缺陷。在总结实验结果和深入探索的基础上，笔者发现和建立了自主学习自主发展的知识论与知识链接学习论。为自主学习自主发展提供了深层次的理论依据，为自主学习自主发展理论的形成和实践的推广打下了坚实的基础。经过反复实验――提炼――思考――再实验，发现这几项理论不仅能够很好的解释和指导自主学习自主发展实验，而且对其他相关学习理论也起到了简化和统摄作用，它们丰富和发展了知识论和学习理论，较好的解决了原有理论的繁琐性、神秘性、单向性等理论缺陷。 　　 　　一、自主学习自主发展理论的基础理论之一：知识一元论 　　 　　长期以来，人们把知识、技能、能力和心理作为四个不同的概念和范畴。在教育工作中，把知识的学习、技能的训练、能力的培养和心理的调控作为四个并列的培养目标。但知识与技能、知识与能力、知识与心理究竟是什么关系呢？能力究竟为何物？ 　　在学习能力、认识能力的提高上，又提出了关于认知的认知理论，即元认知理论。但元认知是什么呢？ 　　不管是在教育教学理论的研究中还是在广大教师的教学实践中，对能力提高问题、元认知能力培养问题，都带有一定的神秘感，人们虽然都感到十分重要，但究竟如何提高，却感到茫然。这是多年以来教育理论界一直难于解决的重大理论问题和实践问题。 　　在自主学习自主发展??究试验过程中，很长一段时间，沿用知识与能力相互区别的传统提法，将“自主学习自主发展”表述为“自主学习知识，自主发展能力”。但当探讨如何通过“自主学习知识”而去实现“自主发展能力”目标时，却不知能力为何物，更找不到学习知识与发展能力的结合点与转化点。知识与能力的二元论能否实现内在统一，便成为“双自主”研究中成为一个理论难题。 　　总之，知识与能力究竟是一元论还是二元论？知识与技能、与能力、与心理究竟是多元论还是一元论？ 　　自主学习自主发展要求有新的理论突破，必须研究科学的现代知识论。 　　随着当代知识论的研究，人们将知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。认知心理学家安德森在1983年提出，知识表征为两类，即陈述性知识和程序性知识两类。美国心理学家梅耶于1987年提出，知识包括三类，在陈述性知识、程序性知识之外，还有一类叫策略性知识。 　　陈述性知识是关于“是什么”、“为什么”的问题。安德森认为，陈述性知识是以命题和命题网络来表征的，命题是知识或信息的最小单元，例如“维C预防感冒”就是一个命题。每个命题都由论题和关系两个成分构成。论题是一个命题中的主体或客体（对象），多为名词或代词，关系是一个命题中各个论题之间的联系或对论题的限定，多为动词、形容词和副词。例如在“维C预防感冒”这一命题中，“维C”和“感冒”均为论题，而“预防”是两个论题之间的关系。命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命题之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成了命题网络。一小段文章是由多个命题而构成的命题网络；一篇文章会构成一个更大的命题网络。因此，一门学科的知识，就是一个巨型的命题网络。 　　程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。安德森认为，程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。产生式这个术语来自数学和计算机科学。认知心理学家纽厄尔和西蒙将这一术语引进心理学。他们认为，人脑和计算机一样都是“物理符号系统”，其功能都是操作符号。计算机由于贮存了一系列以“如果――那么”形式编码的规则而具有了完成各种运算和解决问题的智能。同样可以设想，人脑之所以能进行计算和解决问题，也是由于人经过学习，在其头脑中贮存了一系列以“如果――那么”形式表征的规则，这种规则被叫做产生式。产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的行动或动作。例如，在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么，我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数的分母不同，那