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英语教学中转化学困生策略 　　英语课程改革面临着一系列需要认真思考的问题，其中困扰教师最大的问题就是学生的两极分化。由于两极分化的产生，带来了对“学困生”的补差问题，这是教学研究中的一项十分重要的课题。本人在多年的教学实践中，不断分析造成两级分化的原因并采取了一些“补差”对策，收到了显著的效果。 　　 　　一、“学困生”落后的原因 　　 　　1　一些学生的基础没有打好：在英语学科上，后进生大多数是因为小学没有打好基础，导致以后的学习“听不懂，说不出，记不住”。这类学生属于暂时的困难学生。具体表现为：第一，语音不过关；第二，缺乏对英语基础知识扎实的操练，以致他们在灵活的语言运用中出错率高，成功率低。 　　 　　2　学生的非智力因素各异。一些学生学习动机、兴趣、智力等非智力因素发挥不充分，缺乏学习动机和学习热情，容易被学习以外的活动和事物所吸引，未能养成良好的学习习惯。如：上课不集中，遇到困难打退堂鼓等。 　　 　　3　没有正确的学习方法。一些学生不知道课前怎样预习，听课时不知道重点难点及如何做笔记，课后对所学知识没养成及时巩固的习惯，久而久之，问题越积越多，进而对学习失去了兴趣，这也是“学困生”形成的主要的原因。 　　 　　4　教师的教法单调、呆板。“师教生学”“满堂灌”等传统教法，枯燥乏味，不能吸引学生注意力，也限制了师生之间的交流。 　　 　　5　教师对待学生的态度各异。教师对待学生不能一视同仁，平等相待，表现为对优秀生热情、器重，对后进生则轻视、冷淡，形成了分明的厚薄之情。师生关系恶化，很容易引起后进生对老师和这门学科的反感，并产生对抗心理，从而更加大了优秀生和后进生的差距。 　　 　　二、改变“学困生”学习英语的策略 　　 　　(一)抓好基础，力争“学困生”能跟班前进 　　初一新生入学后，注意抓好语言基本技能的严格训练。主要做法是：第一，开学后一个月内，让学生过好语言关和单词拼读关。在训练中坚持一个“准”字，突出一个“会”字，要求学生对照录音，勤模仿，苦练习，并制定相应的测试标准???方法，以保证人人达标。第二，强化听说。在学生有一定的语言基础和听说能力后，在教学中要充分利用各种教学手段，营造浓厚的英语气氛，使学生潜移默化地去听、去想、去说、去模仿，并给掉队的学生提前预习，及时补救，搞好个别辅导，扶着他们迎头赶上。这样，“学困生”就能打好基础，跟班前进。 　　 　　(二)进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，它是引起和保持人的注意力的重要因素。针对初中生模仿力强、记忆力好、敢于开口、乐于参与的特点，激发学生的兴趣。此外，还可以采取直观性和设疑等灵活多样的教学方法，组织学生开展广泛的语言实践活动，让他们在兴趣中学，在乐中学。例如，我在教语法“英语名词的单复数形式、区分可数名词和不可数名词”时，要求学生用五分钟的时间，环顾四周的物品(如学生用品、衣物、报纸……)或者想想日常生活中(如超市)的物品，将它们写在纸上，然后小组讨论并思考啊些物品是可数名词?哪些物品是不可数名词?这样学生在课堂上思维就活跃起来了，注意力也比较集中，从而对抽象的语法有了具体的认识，大大提高了学习效果。 　　 　　(三)加强学法指导，培养良好的学习习惯 　　良好的学习习惯包括：制订计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结、课外学习等方面。教师制订计划使学生学习目的明确，时间安排合理。计划要切实可行，既要有长远打算，又要有近期安排，执行过程中要严格要求。课前预习是上好新课，取得良好效果的基础。而“学困生”常常缺乏预习能力，不知道怎么预习，从何人手，要达到什么目的，预习与听老师讲课有什么关系等。为此，教师应根据教材的不同难度，不同教学目的和学生不同的基础与接收能力等具体情况提出预习要求。如：要求把课文读通、读懂；在课文上把重点、难点用圈、点等识记符号标出来；布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力、养成了良好的预习习惯，又使他们有的放矢地听教师讲解重点、难点。因为专心听课是掌握基础知识和基本技能的关键环节。让学生学会带着预习中的问题来听课，对难点做好笔记。会收到良好的效果。另外，及时复习也是提高学习效率的重要一环。通过反复阅读、背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识由“懂”到“会”进行熟化。课外学习是知识的补充和继续。一些难易适中，语言地道，既有趣又与教材有联系的阅读材料不仅能丰富学生的文化科学知识、加深和巩固课内所学知识，而且也能满足和发展他们的兴趣爱好、培养独立学习的能力、激发他们的求知欲和学习热情。 　　 　　(四)改进教学方法，提高课堂教学效果 　　1　利用多媒体辅助教学，直观呈现，突破难点。 　　多媒体能够让学生借助