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英语概要写作体裁分析 　　【摘 要】 英语概要写作主要包含阅读和写作两个过程，在阅读过程中，要准确地把握文章的大意，弄清不同体裁的文章内部的逻辑关系，提取文章要点和关键词或词组。英语概要写作的写作过程是建立在阅读原材料基础之上的，其写作过程要根据阅读时列出的提纲，清晰地、准确地和简洁地呈现原文的主旨。因此英语概要写作教学，应该采用体裁教学法，教师需要把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展活动。本文结合体裁、体裁分析和体裁教学法，分析了英语概要语言特点和交际目的，并提出了英语概要写作的策略。 　　【关键词】 概要写作 体裁 语言特点 交际目的 　　 　　1 体裁理论研究 　　将作为传统文学和修辞领域的概念“体裁”（genre）引入语言学研究领域（Swales，1990），目的是研究某一社团对其成员的言语行为的分类方法。自20世纪80年代末胡壮麟等学者（1987）将系统功能语法引入以来，我国外语研究和教学界便对“体裁”这个概念有了初步的认识。但是真正带领国内“体裁理论”研究浪潮的是秦秀白（1997）、方琰（1998）等学者。近年来，语篇分析已经从对语言表层描述逐步转向对宏观结构和交际功能的深层探索、以及分析特定语篇的体裁认知结构（秦秀白）。对于体裁的研究有三个主要的方向（Hyon，1996；John，2002）：以Martin为代表的“澳大利亚学派”（Australian School）；以Swales和Bhatia为代表的ESP和EAP学派；以Miller为代表的“新修辞学派”（New Rhetoric School）。他们分别从体裁的定义、体裁分析和体裁教学法等方面进行了探索和研究。 　　以Martin为代表的“澳大利亚学派”则在系统功能语言学理论基础上，根据体裁与社会文化语境和情景语境的关系，提出两个相似又不完全相同的体裁分析模式：Hasan （1989）的“体裁结构潜势”（generic structure potential： GSP）理论和Martin（1992）的“图式/纲要式结构”（schematic structure）理论。该模式是语场、语旨、语式的具体体现。ESP/EAP学派的Swales和Bhatia以学术和职业语篇为研究对象创立了各自的体裁分析模式：Swales（1990）的科研论文“语步（moves）和步骤（steps）”分析模式和 Bhatia（1993）的推销体裁“语步（moves）和步骤（steps）”分析模式。这两个模式着力勾画语篇的整体结构及其顺序，以说明不同体裁之间的异同。而新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，因而没有具体的体裁分析与教学模式。 　　2 体裁教学法 　　“体裁教学法”在20世纪80年代初产生于美国和澳大利亚，是一种建立在“体裁基础上的教学方法”（Genre Based Teaching Approaches）。其中澳大利亚学派的Martin 等人设计了“体裁教学――学习循环模式”（Teaching and Learning Cycle），该模式在一语和二语环境下的大、中、小学的语言阅读和写作课堂教学得到了广泛应用（秦秀白，2000）。此模式成功用于非英语国家成人英语教育的教学循环（Feez，1998），包含五个步骤：①构建语境（Building the context）；②发现语篇模式和解构语篇（Modeling and deconstructing the text）；③共同建构语篇（joint construction of the text）；④独立建构语篇（independent construction of the text）；⑤联系相关语篇（linking to related texts）。 　　由此可见，体裁教学法是建立在语篇的体裁分析基础之上的，英语概要写作教学过程中，教师应把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展活动。 　　3 基于体裁的英语概要写作教学 　　英语概要写作主要包含阅读和写作两个过程，在阅读过程中，要准确地把握文章的大意，弄清不同体裁的文章内部的逻辑关系，提取文章要点和关键的词或词组。英语概要写作教学中，应首先使学生了解不同体裁文章的语言特点、交际目的和篇章结构特点。例如，学生在写记叙文的概要前，就应该明确who，what，when，where，how，the result和the writers opinion是阅读和写作的要点。体裁教学法强调写作的过程包含语言的正确运用，这包括语法和词汇的正确使用，同时结合其相应的语境正确地使用相应的词汇、时态和人称。这就要求学习者了解相关语境下的写作知识，比如目标文本所需要的结构（text structure）。