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让学生对自己作文有所牵挂 　　一次题为“一个关于我的故事”的作文课上，虽然就“谋篇布局”“选材剪材”“立意”等方面在上课时就作了交待，但一个班的作文批阅下来，还是暴露出以下两个重要问题： 　　①选材陈旧。“一个关于我的故事”，原以为学生有话可说，而且会”百花齐放”，甚至不乏感人之作，结果学生写的是一些老掉牙的故事，什么第一次学炒菜，爸爸教“我”学骑车，深夜母亲送“我”就医，等等，让人渎来，昧同嚼蜡。这些似曾相识的素材，毫无新鲜之感，使人倍感悲哀：我们学生的生活竟是如此单调且枯燥无味吗? 　　②语言表达无个性。学生文中表达方式多采用记叙，记帐式的讲述，直接抑制人的阅读愿望；偶有几处抒情议论，也是无关痛痒的“呻吟”，或是干巴巴的“呐喊”。 　　以上两个问题归纳起来，似乎也就是“写什么”和“怎么写”的问题，这已经是作文教学的老大???问题了。但其深层次的原因是什么呢?因素当然是多方面的，我们语文老师在这些方面也花费了不少的精力。作为教育的一方，老师是煞费苦心想提高学生的写作水平，但受教育的一方也是这样对作文“满腔热情”吗?如果作文教学成了剃头匠的挑子――一头热，那这样的教学活动能成功吗?我意识到了这个问题的严重性。联系到自己的写作经历，自己哪一次成功的写作少得了一番如妇女生产般的苦痛呢?而学生的作文练习会有如一个母亲十月怀胎般的期待吗?会体会到一位母亲听到婴儿啼哭时的那种幸福吗?没有!他们既没有等待中的付出，也没有太多成功后的快乐。你看学生现在的作文现状，基本就是面对文题，根据老师的分析和指导，当堂写就作文。 　　作文伊始，如果我不横加阻拦，常会看到这样的现象，很多前后左右的同学会交头接耳，窃窃私语一一他们在互相倾诉不知该写什么的苦恼一一真是其情也哀；还有一些同学在忙着翻各种“作文选”――倒有一种书到用时方恨少的感觉。不管怎样，在一番搜索枯肠之后，大家都“有话”可写了，一篇“大作”就此诞生。写的是什么呢?前文已有描述，这个“馍”不管是别人嚼过的，还是自己嚼过的，反正一次作文结束了，万事大吉。等到下一次作文，看看分数和评语，再受一次“煎熬”，又一次作文过了，又解放了。学生对上一次的作文牵挂了吗?没有!学生会牵挂下一次作文吗?也没有。这是理所当然的，对这一次作文都唯恐避之不及，谁又会期待下一次写作的到来呢! 　　这就是问题的症结所在：学生不热心于作文，对作文当然也就无所“牵挂”。我想这正是学生作文水平徘徊不前的根本原因。一个写作的人应该时刻“牵挂”着自己的写作。对写作“心事重重”的人，他会有写不完的事，说不尽的话。即使日子平常单调，好像在重复“昨天的故事”，他也会发现其中微妙的变化与差异，甚至在似曾相识的时空里有所感悟。 　　牵挂作文，其实就是牵挂生活。有人说语文的外延等于生活的外延，从作文角度讲，我相信这也是有道理的。如果学生总是琢磨着今天有什么值得我写作，有什么去作为我的笔底收藏，那么他就会留心生活中的一点一滴，譬如路边的一草一木，譬如身边那个人的一颦一蹙。他也就会主动品味生活的酸甜苦辣，会及时捕捉自己哪怕是一瞬间的想法。日复一日，年复一年，他就会拥有一颗敏感的心，一双明察秋毫的眼，也就有了洞悉事物的能力。让学生学会把世间的一切都纳入自己的思维之中，不经意间他也会“妙手偶得”，见别人之所未见。如果说机遇总是垂青有准备的人，那么这种积极的对生活的牵挂就是对写作最好的准备。这是一种思维的准备，更是一种心理上的准备。相反，一个对生活没有牵挂的人，即使是再美好的事物，看在眼里，也会视而不见；再美妙的天籁，听在耳边，也会充耳不闻。如果学生听凭好事物悄悄在眼前溜走，久而久之，面对再好的东西，他不会也不懂得珍惜。他的心早已裹上一层厚厚的茧，思维也僵化得没有一丝缝隙，日子过得浑浑噩噩。我们有的家长，一片苦心，带着孩子满世界找“生活”，以为孩子的生活不够丰富，天南海北领着孩子“长见识”，结果长城也攀了，沙漠也去了，回到家一写作文，还是没得写，还是那么干巴巴的几句。这是为什么呢?其实我们说作文离不开生活，不是说要刻意摆弄出一种什么样的生活样式，也不是说外面的世界才精彩，应该说生活就在身边，我们就在生活之中，只是需要你一颗关注的心。如果我们漠然地看着世界，把作文看作是游离于生活圈之外的事，那么就是走遍地球，又有什么话好写呢? 　　写作会使人目光敏锐起来，认识清醒，对生活更亲近，更洒脱。我们一些学生看到别人的好作文，说人家写得好，文中这个事儿，自己也经历过，就是这个样子的，但自己怎么就没写出来呢?你让他也学着写一篇，他又会说好像除了这些事儿，也没什么好写的了。这就是虽在生活之中又在生活之外的人。天天生活，偏偏又没有生活。 　　如何让学生“记住”生活呢?很多语文老师有一种成功的做法，那就是让学生写日记。这里需要提醒的是，不能让学生的日记成