让简约成就语文课美丽.docVIP

让简约成就语文课美丽 　　随着新课程标准实施的不断深入，语文教学从课程内容到课程结构，从教学理念到教学形式都发生了很大的变化。语文课堂因此而丰富生动起来，真是百花齐放，争奇斗艳。但回头看看近十年的改革之路我们不得不承认其中有很多值得我们重新审视和思考的问题，如：形式化的讨论合作、随意性的多元解读、缺乏思维价值的课堂提问、淡化文本感受的多媒体运用等。于是课堂上出现了所谓的虚假繁荣和泡沫效应，这样的课堂表现出来的是形式上的热闹，是老师思想的贫瘠和苍白，是学生肤浅甚至是虚无的主体性。 　　语文植根于几千年的中华文明土壤之中，薪火相传以至于今。语文改革首先要守正然后才能出新，颠覆性的改革、表面上的超越只会适得其反。简约是智慧的灵魂，语文课也贵在简约，它不仅体现在教学内容上，还体现在教学手段和教学方法等诸多方面。 　　一、教学目标要简明扼要 　　语文课的美往往诞生在简约之中，教学目标简明扼要，教师才能方向明确思路清晰，学生才能精力集中心无旁骛。目标繁多，眉毛胡子一把抓，课堂就会头绪混乱，结构零散，收效甚微。一篇课文可教的东西很多，多得永远教不完。常常有这样的情况：相同的文本小学教，中学教，大学教，研究生还要教。我们必须根据学生的实际情况思考一下当下应该教给学生什么。 　　讲《在马克思墓前的讲话》把悼词的结构写法作为教学目标，讲《沁园春?长沙》把体会作者以天下为己任的豪情壮志作为教学目标，讲《荷塘月色》把鉴赏学习脍炙人口的语言作为教学目标，讲《林黛玉进贾府》把品味文本中个性化的人物语言作为教学目标，讲《最后的常春藤叶》把小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用作为教学目标……只有这样简明扼要、不蔓不枝，才能使语文课越上越美丽，才能使学生越上越有兴趣，越上越有收获。 　　教学目标不能随意确定，要将其放在语文教学整体中去思索。为此我们可以打破课文原来的编排体例，按照老师与学生的实际需要，将其重新组合，进行“专题教学”。以《唐诗宋词》为例，教材原来按时代编排的：气象恢弘的初盛唐诗歌、姿态横生的中晚唐诗歌、北宋的旧曲新声、南宋的乱世词心。有的老师为教学方便对其重新编排：曼妙的汉字――归纳和整理本册的实虚词，熟读而成诵 ――背诵教材要求背诵的篇目，美妙的句子――赏析本册优美的诗句词句，悠远的意境――体验欣赏诗词独特的意境，独特的手法――探究赏析古诗词传统手法，灿烂的星辉――走近唐宋歌者的精神家园。这样将原来四个单元近百首诗词重新整合成教学目标明确的六个单元，教师胸有成竹，学生方向明朗，教学事半功倍。 　　二、教学形式要实在有效 　　杨振宁先生在谈到自己儿时的启蒙教育时说，他小时候母亲请了一位老先生到家里教他读书，老先生的教法主要是看、背。但杨振宁先生却对那时的国文教学赞赏有加，他认为那时的学习方式对他以后的语文学习非常有利。杨振宁先生是西南联合大学的毕业生，朱自清、闻一多、罗常培、王力等名教授的课他都听过，为什么对一个教法“呆板”的私塾老先生的课却情有独衷呢？这的确值得新课程下的很多教师思考。 　　时下冲击视听的多媒体教学、走近人物的角色扮演、热闹有加的小组讨论、老师不作为的自主学习等教学形式在课堂上并不少见。似乎存在着这样一种不成文的评价标准：有学生热火朝天的讨论、争先恐后的发言、连续不断的提问的课堂才是成功的课堂。甚至有人认为，寂静无声的课堂就是失败的课堂。诸如此类真是让人为之汗涔涔呀！ 　　形式只是一种手段，过于追求形式就会漠视实质，讲究形式与探究实质出现失衡，教学就会出问题。什么样的教学形式才是切实有效的呢？答案可能有很多种，但是终极标准是看它是否有利于创设最佳教学情景，是否有利于激发学生的学习兴趣，是否有利于满足学生的生命需求。有老师讲史铁生的《我与地坛》时，整节课朗读。老师范读，学生自读；小组读，集体读；大声读，小声读；齐声读，分角色读……师生声情并茂的朗读，泪流满面的朗读，几乎使所有的听课者潸然泪下。真情成就了《我与地坛》的美丽，而这位老师正是抓住了体味真情这一根本，通过切实有效的朗读演绎出了语文课的感动与美丽。 　　“大道至简”，教学形式化繁就简，才能突出重点，才能调动学生研讨的积极性，真正提高课堂教学效率，从而使学生得到丰厚的收获。简约的教学方式既是一种教学理念、一种教学智慧，也是一种教学能力、一种教学魅力。 　　三、切入点要准确新颖 　　准确新颖的切入点，能激发学生的学习热情，从而使学生主动而兴趣盎然地去学习和探究。确定切入点的角度很多：既可以从题目、文眼、语言等方面切入，也可以从手法、内容、结构等方面切入；既可以从课文插图切入，也可以从课下注释切入；既可以正面切入，也可入侧面切入。 　　曾有老师问学生《药》与《夜》里的两只狗为什么一个叫一个不叫，看似好不相干的一问，却能引发学生多少丰富而深刻的