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要注重校本“项目学习课程”开发 　　新课程改革伊始,我校在原有劳动与技术教育的基础上,借助德国劳技项目指导中心的经验,抓住新课程设置综合实践活动课程的机遇,开发校本化的“项目学习”课程,并且在综合实践活动课上尝试、实验。几年的实验和实践告诉我们,校本“项目学习”课程的开发,有利于提升学校教育的品位。 　　 　　校本“项目学习课程”的开发,有利于新课程课程价值的彰显 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确,初中阶段设置分科课程与综合课程相结合的课程。新课程以全新的面貌突出了综合实践活动课程,其课程形态包括信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社会实践和社区服务等四大学习领域,其课程价值都是一种基于学习者的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活,由学生自主实践和探索,体现对知识的综合运用和对技能的综合培养。 　　这种课程形态为我们的“项目学习”课程开发提供了良好的机遇,也为我们的校本“项目学习”实践提供了更加广阔的舞台。于是我们把综合实践活动作为一门课程来实施,从传统教育强项――劳动技术教育入手,以此为实施综合实践活动课程的突破口,建立以研究性学习为核心的,富有学校特色的校本课程――项目学习课程。即通过学生在教师的指导下完成一项任务、制作一个产品,把综合实践活动课程四个学习领域整合在一起,来传授知识,形成技能,成长经验,发展智力,内化品质。 　　一个学习项目的开发过程,其实就是一个学习活动综合实践的过程。更是新课程综合实践活动课程价值彰显的过程。 　　第一,“学习项目”的开发,关心、激发学生对自然、社会以及人与人之间关系的兴趣。要求学生积极参与探究、实践、考察、服务等一系列活动。亲身获得生活体验、增长社会经验,经历一个人的学习、生存、创造所必须经历的过程,这是对一个人能力、智慧发展的内在要求,可以帮助学生加深对自然、社会和人生问题的思考和感悟。 　　第二,“学习项目”的开发,关注、培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。要求学生通过多种手段,运用多种方式,借助多种技能,涉及多种领域,即进行多层次全方位的??践,提高对信息获取、加工、处理及产品制作的能力,进而提高学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。 　　第三,“学习项目”的开发,注重学生是学习的主人,是建构知识、成长经验、形成技能、发展智力的主体。开发一个学习项目的所有的流程,每一个环节,甚至“产品”上的每一个细节,都是有学生亲自参与、动手实践才得以“完成”。整个过程,学生始终处在一个真实而又具体、看得到而又摸得着的“学习项目”之中,这样就最大限度地拓展“学习”的空间,使每一个学生都能某个项目的主人,某个“产品”的创造者。 　　第四,“学习项目”的开发,强化了学生终身受用的学习方式的培养。一个规范的学习“项目”的生成及完成,需要学生与学生之间,学生与老师之间,学生与文本之间,学生与材料之间的互动,贯穿着“自主、合作、探究”的学习方式,而且在过程中自然而然的把新课程提倡的学习方式得到了强化培养。 　　 　　校本“项目学习课程”的开发,有利于学校素质教育的深入实施 　　 　　首先,校本化“项目学习”课程的开发,为学生素质化的学习提供了可能。一个学习项目的开发,源于现实生活,基于学生经验,融合学校教育资源,包括学科资源、教师资源、设施资源等等,还兼顾于社区资源。如,“音乐门铃制作”项目的开发,我们借助中德劳技合作教育经验资源,重视学生劳动过程的体验和技能的掌握;利用好现行教材中物理学科教材资源、艺术教材资源、劳技教材中的金工木工资源,重视学生在实践中做懂知识;利用社区和学校现有的优势资源,重视学生接触生活、认识生活的潜能培养;利用项目开发中生成资源,激发学生热爱科学、动手创造、获得成功的态度。总之,开发的过程就是学生素质提升的过程。 　　其次,校本化“项目学习”课程的开发,为学生个性化的学习创设了条件。新课程提倡学生个性化学习方式的培养,好的学习项目的开发与生成,以满足学生个性需求为先。如,小班化的课堂形式组织,利于学生根据自己的个性需要选择学习项目;再如,学校项目中心的建设,有利于学生根据自己的生活和动手能力选择学习工具、材料、环境;又如,一个学习项目在开发过程中,学生可以根据自己的爱好、认识、知识、经验进行改进或再创造的生成新的学习项目,以充分满足其个性发展的需求。另外,一个开发的项目在具体的实践中,完全是学生个性化的做和学,个性能力的锻炼,个性技能的发挥,个性态度的融入,个性情感的体验,个性方法的体现,个性品质的内化。所以毫不夸张地说,校本化项目学习课程的开发,为学生个性化的学习创设了条件。 　　最后,校本化“项目学习”课程的开发,为学生后续发展的学习奠定了基础。确保受教育者充分利用有限的在校学习时间,在掌握有