让讨论成为阅读教学一种有效途径.docVIP

让讨论成为阅读教学一种有效途径 　　随着新课改的全面展开，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，一些全新的教学模式不断的涌现，不管是哪一种教学模式，课堂上学生讨论总是一种很常见的学习方法。讨论这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单 　　一，课堂气氛不再沉闷。课堂讨论是启发式教学原则的具体体现，是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，是联系课堂与社会的最有效的中介环节，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。 　　 　　然而，目前我们课堂讨论的现状是： 讨论无中心主题，乱哄哄，此问题没好，彼问题已来；学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束；小组中只有少数活跃分子参与讨论，发言，其他多数没事做，吃“白饭”；讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效；由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论中达成共识；教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论；教师不能对讨论结果予以及时点评、总结；课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床；流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。一言以蔽之，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论效果的低下。造成这种现状，我们的教师具有不可推卸的责任。 　　 　　首先，教师对文本的“创新性误读”导致游离文本的空泛讨论。 　　 　　其次，教师追求时髦、急功近利的思想促使为能体现学生主体性而滥用讨论。教师开放了教学空间，学生参与是凸现了，表面上很热闹，实际上低效或无效，抹杀了学生有深度的独立思考。 　　为此，这就更需要我们我们进行理性的思索。 　　 　　首先，教师对文本的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。教师自己明白了这一文本读解的规律，才能理性地组织课堂讨论，正确引导学生去寻找作品的本质性意义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上，讨论才能出成果，出新意。 　　在???论中激发思维、形成比较，讨论就是成功的。所以，在实践中，教师必须勤于钻研文本，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。离开了文本，文本失去对解读的本质性意义、本体性意义，语文课就没了语文味。 　　 　　其次，讨论它是有技巧的，需要教师来设计并不断的调控学生的情绪。讨论是一个组织严密的教学过程，它的严密体现在几个方面。第一，讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到什么样的程度。第二，讨论之前必须有学生独立思考的过程。第三就是教师要及时的观察学生的讨论情况，通过学生的情绪来做出判断。及时的终止讨论，避免浪费时间。第四要有学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果讲出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，还会让在讨论中处于弱势的学生再次得到题目的思路。第五要让每一个学生形成书面文字，只有写出来学生才算是真正的了解。 　　 　　那么，怎样有效组织课堂讨论呢？笔者认为： 　　 　　第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。 　　“师生谐和教学兴。”（肖家芸）可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。 　　 　　第二、精心选择讨论的问题，恰当把握讨论的时机。 　　课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛；更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。 　　设计“问题”重要，把握课堂讨论的时机同样重要。遇到疑难问题时展开讨论，能够使讨论成员仁者见仁，智者见智，彼此启发，集思广益，从而深化认识，顺利解决问题；遇到意见不一，出现争执时展开讨论，可以使问题“越辨越明”，从而激