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让语文课堂充满活力方法探析 　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。在语文教材中不少课文文质兼美， 寓意颇深，我们在语文课堂教学中更要做到深入浅出，关注学生的发展，去建构新型的课堂， 才能让语文课堂充满活力。? 　　1.备课要深入? 　　1.1 深入钻研文本，与文本和作者对话。 　　教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深入浅出的前提。 对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深入浅出是难以想象的。? 　　有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。如，《白杨》《桃花心木》等课文。有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，如《向往奥运》《海上日出》，学生难以进入意境之中。有的文章词藻华丽，如华彩乐章，如果把一个个词语挑出来教学，几节课也难以完成任务，如《清明上河图》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介绍的现代科学技术知识，要是平时一点接触都没有，学起来会有很大困难，如《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》 。? 　　上述各种类型的课文，我们要深入解读，在备课时就把握课文的思想内容与表达方法的特点。? 　　1.2 要根据学段教学特点，把握深入浅出的教学目标。 　　新课程把小学阶段的语文教学分为三个学段，第一学段的阅读，主要是让“学生感受阅读的乐趣”，至于课文思想内容的理解只是要求“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目标要求。第三学段的阅读，则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。在逻辑思维训练要求大为提高。牢牢把握学??特点，才能深入浅出。比如，古诗《江雪》，九年义务教材编入高段（第三学段），课标实验教材编入第一学段，假如用高段的教学目标和教法来处理第一学段中的《江雪》，肯定是耗时费力而效果不佳。? 　　1.3 要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。 　　学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深入浅出，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。比如，同是《电子计算机与多媒体》，接触过电脑的学生对它已有感性认识， 对电子计算机的“神”，以及对它与多媒体两者之间的关系的认识， 他们对课文的学习，更多的是对要点的梳理。而没有接触过电脑的学生对上述问题，则可能很陌生，上述问题是学习的重点，也是难点。 ? 　　2.教学要浅出 　　备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。? 　　2.1 深入浅出的教学策略。 　　2.1.1 降低起点,逐步提高。 　　刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴涵哲理的课文，有不少老师偏好课一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序。实际证明效果并不好。而从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。比如，《桃花心木》的教学，揭题时，是引导学生关注“种树”还是“育人”，起点是不一样的。如果一开始就关注“育人”，抓住“育人道理”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而一开始从“种树”入手，体会种树人的与众不同，理解他这样种树的原因，学生对作者对种树人话的理解自然会产生共鸣，此时去理解文章包涵的哲理自然水到渠成。? 　　2.1.2 突出重点，有所不为。 　　深入浅出，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点的，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，可以淡化甚至忽略。如，低年级的寓言、古诗的教学，寓意可以淡化，古诗意境的深入品味可以忽略；高年级的的辞藻华丽类的略读课文的教学，可以忽略大部分词语的教学；对哲理性很深刻的课文，对人与事