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让语文课堂成为真正动感地带 　　摘 要： 语文是有生命的。语文课堂本该其乐融融、妙趣无穷，但现实的课堂却是枯燥乏味、无聊致极。教师采用调动情感、展示魅力、坚持创新等手段，让学生爱上语文、品味语文、读懂语文，那么语文课自然能够开放而有活力，充满生机而有激情。 　　关键词： 语文课堂 情感教学 魅力教学 创新教学 　　 　　都说中华文化源远流长、博大精深，对于作为民族语言同时也是母语的汉语的学习活动本应该是乐趣无穷、妙不可言的。但不知从何时开始，语文教学却走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，走向了死气沉沉，以致学生们开始害怕语文，讨厌语文，逃避语文，并与语文课渐行渐远。 　　审视我们的教学行为，不难发现，语文课教学始终没有走出这些误区：重教书轻育人；重认知轻情感；重示范轻表达。一句话，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执、故步自封，让学生厌学。试想，没有了人性化，缺少了人情味的语文课，何以吸引学生？又怎会有生机？更不用说充满活力了。鉴于此，有必要让语文课教学重新回到正轨上来，使语文课堂成为充满生命温暖的课堂，在课堂上永远充满崇高的人性的对话，传播人文精神，从而让语文课堂成为学生喜欢的乐园，并在此自由遨游、流连忘返。 　　那么，怎样才能让语文课堂生动活泼起来，成为真正的动感地带，从而更加开放有活力呢？我认为可以从以下几方面着手。 　　一、调动情感，感染学生“热爱”语文 　　苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”语文教学更是如此。因为语文本身具有很强的人文性和思想性，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。如果不能拨动学生情弦，也就难怪学生会离语文越来越远了。 　　但“情”并不是凭空而产生的，它根植于教材和生活之中，常以生动的形象激起学生的学习情绪为手段，通过一定的载体或抓手而实现。教材本身和教师自身提供了这样的平台。 　　1.利用教材情感因素，以情激情。 　　语文学科具有浓厚的文化底蕴、宽阔的知识背景和丰富的人文内涵，这一独特优势是其他学科所???法比拟的。入选教材的文章都是文质兼备的典范文章，是作者的真情流露，是作者在特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，为了达到以情促知、知情并茂的目的，语文教师就要善于抓住教材中内在的情感个性，有效地去激发学生情感，使之与作品、作者产生共鸣，发现并体验积极美好的情感，由此受到感染并“沉醉在作品里面”，进而深刻地理解课文。 　　语文课本中的记叙文或小说总是把人物、事件、思想有机地糅合起来加以表现，它常常以动人的形象、生动的情节和强烈的抒情色彩熏陶、感染读者。因此教学要以情入手，把握作者倾注在人物形象中的情感，引导学生“进入角色”去体验，唤起情感上的共鸣。如教学小说《故乡》中闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠的一段。文中写道：“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管默默地吸烟了。”如果只停留在外貌、对话和动作描写上，学生得到的只能是个麻木者的形象。这时教师要启发学生：少年闰土原是怎样？如今为何变成“仿佛石像一般”？为何“只是觉得苦，却又形容不出”？先是摇头，继而沉默，默默地吸烟又是为了什么？使学生通过讨论，深有感触地认识到闰土此时无限哀愁和无限沉痛的心情，进而联想到上世纪二十年代中国农民的悲剧。这样挖掘，可使学生对这一悲剧人物的苦难命运表示深切同情和关注，并且可激起学生对旧世界的愤懑与抗议。此时，作者的情感与教师、学生的情感交融，学生便可准确地从作品中感受到作者的脉搏，心灵受到震撼，引起情感共鸣。 　　2.注重教师自身情感影响，以情引情。 　　“感人心者，莫先乎情”。在语文教学不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触、情感的交流。“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流”。老师的情感能感染学生，语文老师更是如此。因为语文是表情达意的重要工具，语文老师的语言能给学生的影响和陶冶，是使学生入情、移情、陶情的重要手段。 　　如在教学《最后一课》时就可以在开始时富有感情色彩地说：“这是一篇歌颂自己伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这个神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈心间、奔腾而出……”这样的话语能立即激起学生爱国主义情感，为顺利实现教学目标的实现创造条件。 　　另外，语文教学少不了朗读。语文老师有表情地范读是激发学生情感的有力手段。有表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方呈现在学生面前，学生感受到了活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，就会收到“其义自见”的效果。语文老师要利用这一良好教学手段，以自己的激情唤起学生的感情，去学好语文。 　　二、展现魅力，吸引学生“品味”语文 　　语文表情达意、交流思想，记录和传承着几千年