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学校美术教学中的拼贴画教学 庆华小学 顾亚娟 美术来源于生活，发展于生活，提炼于生活。美术实实在在地存在于生活之中。我美术教学活动中，始终认为儿童美术教学不应局囿于教材，而应以教材为最基本的课堂素材，使得美术课堂融趣味化、游戏化、生活化、知识化于一体创造性地使用教材 2、变。就是在范作的基础上，让学生对原作进行改动，变化。这是启发学生创作的开始。例如拼贴一只大腹企鹅，范画是翅膀贴在身上的，把他改成翅膀张开的；范画的头是向左的，把它转变成向右的。范画用色黑白色搭配的，把它改成用其他色彩与白色搭配；范画原来是用彩色纸拼贴的，把它改成用即时贴画。以此作为创作的起点，从中学习技法，并有所发展。对原画进行大的改动，改成功了，这就意味更上一层楼。如拼贴企鹅时，把原来跳水的企鹅变成跳舞的企鹅，尾巴、翅膀、双脚也跟着作相应变动，甚至改变企鹅的生活背景，这比小变要难得多。又如课本中的童话故事“小猫钓鱼”、“乌鸦喝水”、“龟兔赛跑”的范围进行同名作业，很少有人能跳出其范围，教师在一定的造型指导后要学生把最后作品变成与原故事主人相距不太远的如 “黑猫警长”、“乌鸦吃肉”之类的内容，这就使学生的思维从原来的框架中得到开拓和伸延。是学生思维从低级到高级发展的关键一步，它由简单到复杂，由易到难，循序渐进。如果连变都不会变，哪来以后创作中的千姿百态？ 3、添。就是在原有的画面上，增加自己的设计。这是一种较有意、又有趣的方法。如：数量的增加。如：主要是指数量的增加。原图中一棵大树学生可以添两棵、三棵……；原图中一朵花学生添到二朵，三朵……；原图中一个人学生添到二人，三人……不一会，一片森林，一丛鲜花，一群小朋友，跃然纸上。又如：形的增加。原图中有一个长方形，我们可以添加个三角形、半圆形、梯形等任意形的添加，不一会儿长方形就变成了一座城堡，一样物体经过添加变成另一番面貌，不仅改变了原有的外观，同时也增加或扩大了其功能。许许多多的革新、改革无不出于此种劳作。而且，这样的活动要比让学生直接创作一片森林、一座城堡，学生要感兴趣的多。又如：在《夹子大变身》一教学时，教材上是将一只夹子剪贴上动物形象，从而变成有趣的卡通夹子。而我们增加了夹子的数量，就变成了有趣的“动物世界”了。这样的方法学生很容易接受，通过引导他们会举一反三。 4、创。就是让学生自己构思，设计制作。培养学生的创造精神和创造才能，是美术教学的一项重要任务。学生天真纯朴，想象丰富，不易受新事物和旧观念的束缚，能通过自己的观察和想象去创造美。如：《设计风筝》通过欣赏民间风筝后，让学生自己设计，首先选择自己喜欢的外形，然后创造一定的、适合的形象，并执笔绘出草图，大胆地抓住物象的特征、概括地用彩色纸贴画，将这一传统的民间工艺赋予了新得活力。积极引导学生观察生活，表现生活，也是创造的一个重要部分。儿童的感性和理性跟成人不一样，一旦观察中发现了他们喜爱的东西，就会迸发强烈的表现欲，此时此刻，再让他们进行创作，他们定会全面启动思维功能，大展伸手，一幅幅作品回让你打开眼界。这才是学生自己创作的真正的儿童画。 在美术课“创”的目标教学中，“创设”情景，开发学生的“创造”思维，美术创作是学生根据自己的感受去创新形象的过程，学生对表现的内容感受程度的深浅，是创作成败的关键。所以，在教学中，设计一个学生有兴趣的感性情景非常重要。教师应让学生用自己熟悉的人、物、景来设置情景，使学生倾注自身的感情去创作。例如：拼贴《设计风筝》时，教师收集了许多有关的资料，同时让学生观看放风筝的情景，制作风筝的流程等录象资料，创谈放风筝的感受，从而激发学生“创”的思维。学生跃跃欲试，一会儿就设计出了具有各自特色的风筝来。有一个学生画了一只燕子，头上戴了一只帽子的，就问他为什么，他回答：“因为帽子上有个蝴蝶结在风中飞的话，肯定像只真的蝴蝶一样”。这一生动的例子不正好说明这就是学生在绘画中“创”的起点。 纵观四种方法，环环紧扣，节节递进，学生自始至终怀着浓厚的兴趣而循序渐进，四种方法又连成一条纽带、融知识、技法、观察、想象、欣赏记忆、创新为一体，多方位地互相补充，互相促进，有效地促进了美育素质的全面提高。 （三）、开展多方面、全方位的贴画活动。 我们的拼贴画活动在大队部的全力支持配合下，活动安排井然有序，学生兴趣盎然。所以说美术教学活动也要全面推出，争取多方的支持与协作，让美术教学不只是停留在美术教师几个人身上，甚至发挥多方面的教育力量。例如：我们的贴画活动在全校范围内开展，学生不但可以根据自己的兴趣、爱好、特长有选择地参加贴画组（美术教师引领着分层分主题活动）。 活动还设置了与其他活动整合的内容。 与其他学科相结合。 与语文、英语学科相结合。看完成的贴画作品，低年级用汉语（英语）说或写一两句话；中年级用汉语（英语）说或写一段话；高年级用汉语（英语