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论大学生职业生涯规划课程个体性原则 　　【摘要】作为一门新兴课程，大学生职业生涯规划课程在理论基础、教学理念、课程体系、教学方法等方面都需要完善。以马克思主义哲学为依据，探讨大学生职业生涯规划课程的个体性原则，是深化学科理论建设的一种有效的尝试。 　　【关键词】大学生；职业生涯规划；个体性 　　大学生职业生涯规划课程从2005年开始逐步传入中国，逐渐被众多高校所重视。2011年，教育部举办“安博杯”首届全国高校就业指导课程教学大赛和全国大学生职业生涯规划大赛，进一步扩大了教师和学生的参与度和积极性。相比较而言，大学生职业生涯规划课程属于新兴学科分类，在理论基础、教学理念、课程体系、教学方法等方面都亟待完善和提高。以马克思主义哲学为依据，探讨大学生职业生涯规划课程的理论基础，是一种有效的尝试。个体性原则作为大学生职业生涯规划课程显著的教学原则，值得我们进行深入的思考。 　　一、大学生职业生涯规划课程中个体性原则的时代背景 　　改革开放三十年来，我国社会发生了巨大的变化。“我国经济从一度濒于崩溃的边缘发展到总量跃至世界第四、进出口总额位居世界第三，人民生活从温饱不足发展到总体小康，农村贫困人口从两亿五千多万减少到两千多万，政治建设、文化建设、社会建设取得举世瞩目的成就。”经济体制从单一的公有制经济逐渐发展为公有制为主体、多种经济协调发展的格局，政治重心上从以阶级斗争为纲要逐渐转变为以经济建设为中心。西方发达国家数百年走过的道路，我国跨越式的在三十年间昂首走过。 　　改革开放以来，个人的生活方式也随之发生了历史性的变化。交往层次由单一走向多元化、全球化与全方位交往。“各民族的精神产品成了公共的财产。民族的片面性和局限性日益成为不可能，于是由许多民族的和地方的文学形成了一种世界的文学。”交往方式由有形交往走向虚拟交往、多元化交往。这些方面的剧烈变化都必然反映到人们的价值领域中。“可以由于无数不同的经验的事实，自然条件，种族关系，各种从外部发生作用历史影响等等，而在现象上显示出无穷无尽的变异和程度差别，这些变异和程度差别只有通过对这些经验所提供的事实进行分析才可以理解。”在价值观念中，出现了农业文明和工业文明的杂糅，传统文化与现代文化的撞击，中国本土价值观与西方价值观的交融。这些纷杂繁琐的价值思维从各种层面深深地影响着大学生的生活方式、思维方式和行为方式。多元化的生活模式，使其大学生在职业生涯规划中呈现出显著的个体性差异。这正是生涯课程教学中关注个体性的理论源泉和现实基础。 　　二、大学生职业生涯规划课程个体性原则的基本蕴义 　　个体性是马克思主义哲学的重要理论范畴。有学者认为“随着耗散结构理论、非线性科学、混沌学、大爆炸宇宙学等新的自然科学研究成果的出现和后现代主义、新实用主义、解构主义等哲学思潮的发展，未来哲学将过渡到对差异性、偶然性和个体性的倚重上。”与大学生生涯规划课程相衔接，本文从以下三个层面进行论述。 　　第一，以人为本的理论出发点。“以人为本”的思想，是中国共产党人坚持将马克思主义与中国实际相结合，总结社会发展实践中的经验教训，从而归纳总结出的科学论断。以人为本的人指代的是全体人民群众。以人为本是对以物为本和以神为本的扬弃。人本身是个复杂的概念，人的层次分为类主体、群主体、个体。以人为本的主体是群主体，是最广大人们群众的利益代表，而不是少数人的利益代表。同时，以人为本是具有阶级性、历史性、国家性的概念。在社会主义初级阶段的中国，人的主体指代的是工人、农民和知识分子为主体的广大人民群众。在大学生职业生涯规划课程中，教学的出发点是关注学生的更替差异性，实现对每个受教育者的针对性引导。生涯规划课程的教学不是灌输式、填鸭式的教学方法，取而代之的是互动式、启发式、对话式的教学方法，预设每一个学生都能够充分的发挥自己的能力去规划自己的职业生涯。 　　第二，实践生成的理论成长点。实践论是马克思主义哲学的核心和基石，是马克思主义哲学区别于一切其它哲学流派最为显著的特征。实践是人所特有的对象化活动，是人能动地改造物质世界的对象化活动。人类历史就是在实践过程中人的本质力量的发展史。从实践的角度，反观个体发展历程。个体在成长的过程中，首先会有许多前置性的制约要素。这些要素包含出生地域、出生年代、家庭环境、经济状况、文化背景等。这些要素构成了个人成长的背景性条件，是个人存在客观现实性的具体表征。“这里所说的个人，是现实中的个人，也就是说，这些个人是从事活动的，进行物质生产的，因而是在一定的物质的、不受他们任意支配的界限、前提和条件下活动着的。”人不同于动物的消极适应性的生存模式，人在面对这些客观因素的时候是拥有主观能动性的，人能够在一定限度内选择和发展个体的生存环境。个人主观上的努力，逐渐构成了成长环境的变化和发展。这些充满