让评价成为学生自我发展原动力.docVIP

让评价成为学生自我发展原动力 　　我们在教学工作中加强对小学数学评价方式的研究，认为在评价中，应采取学生自评与互评相结合、形成性评价与终结性评价相结合。既要关注学生个体的差异，也要关注他们个体的进步和多方面的发展潜能；既要重视学生的学业成绩，也要重视学生其他潜能与特长的发展；尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力的发展，实现教育的和谐发展。在教育教学中，以促进学生的全面发展为本，激发学生的学习动机，让学生与教师一起参与评价，体验评价过程，感受评价的快乐，从而提高学生的学习的积极性和主动性。现结合自己的教学实践，谈几点体会。? 　　一、 让课堂因评价而成为学生爱上数学的开始? 　　课堂教学是学生体验数学的主阵地。一节课教学的好与坏、成与败关键在于它能给学生何种学习体验。是否能最大限度地促进学生和教师的进步与发展，实现教学目标，达到预期效果，实现投入与产出的比率的最优化。 ? 　　1. 创设宽松和谐的评价环境。? 　　如果学生在评价体验中是轻松的，快乐的，则动力无穷，活力无限。反之，如果体验是沉闷的、痛苦的、那么动力何来？活力何在？我认为，要实现有效的数学课堂评价，首先教师要教给学生正确评价别人的方法，注意说话的语气，既要表明自己的观点又让人容易接受；其次是要引导学生针对不同的观点发表自己的想法，激起学生讨论，极大地调动学生表现的欲望；再次教师要充分灵活地利用语言评价和肢体语言评价师生的双边活动。有时候教师用“手轻轻地抚摸学生的头”、“竖起大拇指”，以示表扬。当学生回答问题时，教师应在困惑处启发性地引导。学生相互补充，达到师生满意时，全班给予“掌声”、“竖起大拇指”等。学生“亲其师，信其道”，师生关系、生生关系更融洽和谐。? 　　2. 评价要有针对性。? 　　评价需达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，??果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。教师要明察秋毫，让学生在评价中实现：“人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”? 　　3. 评价要有激励性。? 　　师生在课堂互动过程中，教师根据学生的发言情况，熟练使用课堂经典语言：“你真了不起”、“你真棒”、“你的回答让老师很满意”、“你细心些会回答得更完整”、“你真聪明，这个方法连老师都没有想到，谢谢你，教给我们这个好方法。”…… 学生在激励性的评价中，逐步获得成功的体验，品尝成功的快乐，认识到自己是学习的主人.从而产生无穷的学习动力，对数学产生浓厚的学习兴趣。? 　　二、 让作业因评价而成为学生正确认识自我的一面镜子? 　　书面作业是反映学生一节课学习成果的重要方式。学生是学习的主体也是学习的个体，他们中存在的“发展的个别差异性”，是不以人们的意志为转移的。学生的接受能力总是千差万别的，教师不必为学生不按老师的口令齐步走而烦恼。? 　　1. 让学生认识到作业评价的价值。? 　　数学教师都有这种感受，部分学生平日的作业情况比考试情况要糟糕的多。分析其原因：一是由于作业利害度较低，学生不在乎；二是由于题目类型重复，学生没兴趣；三是内容针对当天学习，学生会投机取巧，马马虎虎。在教学实践中，我们要重视学生作业的评价。对此，在教学中，首先要树立学生这样的观念：作业也是一种考试，只有把作业当考试一样认真，才能把考试当作业一样轻松。其次，形成性评价与终结性评价相结合。让考试成绩不再是评价学生的唯一标准，平时的作业也需要列入成绩评价的范围之内，这样才能更加全面的评价学生。只有提高了学生对作业的重视程度，对待作业才不会 “轻描淡写”，作业质量才能准确的反应出学生对知识的掌握情况，才能让作业真正的成为学生正确认识自我的一面镜子。? 　　2. 让学生学会作业评价的方法。? 　　在课堂作业评价中，运用自评、组评、师评等三环节评价手段。学生在自评中，能发现自己对本节课知识的掌握情况。从作业书写、态度等方面，给予恰当的评价，养成了认真检查的良好习惯。组长根据组员作业质量统筹评价；教师在批改作业时，有针对性地结合自评、组评，对学生作业的质量、态度等给予评价。马克#8226;吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”。教师要拿起表扬鼓励的武器，将发自内心的评价及时准确的向孩子们投去。在评价中，教师不仅用“等第”进行评价，还运用激励性的语言文字或符号。如：“你的书写真漂亮”、“细心些，作业做好后认真检查好吗？”有时候在作业本上画一些“笑脸”、“大拇指”、“小红花”等进行激励。家庭作业评价方式因人而异，灵活运用