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试谈游戏精神在设计教学中应用 　　摘要：游戏是一种极为古老而又普遍的社会活动。游戏活动中体现出的是一种自成目的的精神，一种积极而开放的精神，一种消解主体的自我生成、自我更新的精神。游戏精神与设计教学彼此需要，它们在相互融合中相得益彰。把游戏这种活动作为推动设计教学的一种手段是非常必要的，但仅仅取其外在形式是远远不够的，应让设计教学充满游戏的精神品质。 　　关键词：艺术设计；创新意识；游戏精神 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0034-02 　　一、何为游戏精神 　　游戏是一种极为古老而又普遍的社会活动。游戏活动中体现出的是一种自成目的的精神，一种积极开放的精神，一种消解主体的自我生成与自我更新的精神。游戏精神体现着游戏的本质，反映着人的天性和欲求。在设计教学中进行的游戏活动已不再局限于生活中的某一具体的游戏，而是要将游戏中特有的精神融入于教学之中。根据设计教学的特点和设计专业学生学习的特点，我们可以把游戏精神归纳如下： 　　1　自由精神 　　自由是一个复杂的概念，自由主要是指人们在生活和社会活动中自主思考与自主行动的一种权利和生存状态。自由不仅是人们在某种环境下的一种精神状态，更重要的是人们对现实的一种行为反应。在设计教学中所反映出的自由精神主要是指学生们的自主思考和自主行为的实践，在设计创作中的自由精神主要表现为设计者的自由选择、自我展现和自由发挥。在这种活动中，要求主体要具有较强的应变能力和适应能力，要具备快速获取知识和捕捉重要信息并进而对自己的决策进行调整甚至改变的能力。在这个过程中，行为主体的思维没有固定的框框，可以自由地跳跃，可以开放式地寻求解决问题的途径。这有助于使设计专业的学生形成多视角与多方位的思维活动的态势。 　　2　主体精神 　　主体精神是指主体与客体之间的自由转换并相互融合。在游戏中，主体精神主要表现为游戏过程中游戏参与者的自主性、积极性和创造性，并具备如下几个方面的特点：第一，主体精神要求游戏者要创造性地参与实践活动，并在活动中不断地提升???己的自主意识，发挥自己创造性的潜能，培养自己的创新意识，增加自己的信息储备，设法增强自己发现问题与解决问题的能力。第二，主体精神还表现为应尊重他人的主体地位、善于与他人合作，从而实现主体与主体之间的融合。第三，主体精神还体现在游戏者在活动中能找到自己存在的价值。通过游戏，游戏的参与者能够增强自己的智慧、力量和信心，能够促进自己的全面发展和自己健全人格的形成。在游戏中追求自身的价值和自己人格的完善是对游戏精神的升华，它对培养学生健全的人格具有非常重要的意义。 　　3　体验精神 　　体验精神是指游戏者作为主体参与游戏活动，并通过游戏中的相应的感知以及由对这种感知的处理而带来的积极的主观感受。设计教学中的体验精神可以从如下几个方面来理解：首先，这种体验精神应该是来自于主体自愿、自主和自觉的活动的；其次，这种体验依赖于主体对游戏的感知，依赖于主体在感知的基础上对由体验而来的信息材料进行有意识的抽象和推理；最后，这种体验能产生一种激发人的兴趣的效果，它有助于使个体突破传统思维的束缚，有助于使个体实现认识上的飞跃。 　　二、游戏精神与设计教学之间的关系 　　在设计教学中有目的地、系统地运用游戏精神会使设计教学的教学效果得到明显的提高，因此可以说游戏精神的应用会给设计教学带来新的图景。 　　1　用自由精神培养学生的创新思雏 　　爱因斯坦说过：“想象比认识更重要，人类的一切创造行为都离不开自由想象。”自由想象是人的本能，但灌输式的教学方式妨碍了人的这种本能的发挥。在设计教学中，许多创作的最终形成都是教师通过引导学生运用多种思维方式、进而激发出学生的创作潜能后才得以实现的。在设计中，人们常常运用发散思维、逆向思维、侧向思维等思维方式，这些打破常规的对问题的思考方式给创作带来了意想不到的效果。自然界中的万事万物与设计之间都存在着联系，所以教师可以借助于图像或实物来引发学生的想象，启发学生把司空见惯的生活中的体验运用到自己的设计之中，把看似与设计无关的事物巧妙地引入到自己的创作之中。 　　2　用主体精神培养学生的创新意识 　　在游戏的过程中，游戏者一般会按照自己的意愿自由地设想，然后再依据一定的规则赋予相关事物以新的形式。这种创造活动不是通过某个人或某本书中所提供的思路而形成的，而是依靠主体自己的直接体验而获得的，这种“拆解一建构”的过程正是设计教学中的一个至关重要的环节。 　　创新精神中渗透着人的认知和情感，大学生的创新意识表现为大学生发现问题、求新求变和积极探索的心理倾向。在游戏过程中，游戏对游戏参与者创造力的激发和促进作用是任何其他活动都不能与之相比的，所以在设计教学中教师应摒弃“一言堂