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试谈生物教学中创设学习情境基本策略与思考 　　摘 要：创设学习情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与、切实提高教学有效性的重要手段，本文结合具体的教学实践，提出了创设趣味性情境、生活化情境、自主化情境、活动化情境、合作化情境、应用性情境等的具体策略，并结合具体教学实际，提出了创设情境的一些思考，力争使创设的情境更有价值，更好地为教学服务。 　　关键词：学习情境；创设；基本策略；思考 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-081-2 　　 　　建构主义理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说，知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是最有效的，只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，学习过程中要求教师就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题或情境，引导学生通过对有关现象、事实、实验或其他学习材料的感知，来自己解决问题，发展思维,从而主动地建构认知结构。 　　 学习情境就是在教学过程中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是一种力所能及的学习任务。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力,增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，培养学生探索精神和创新精神，使学习成为一种知识的探究过程。 　　一、创设学习情境的教学策略 　　1．创设趣味性情境，引发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，如果有了浓厚的学习兴趣，学生就能产生探究的动机，就会以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段有多种，如引入与所学内容相关的故事、趣闻、社会现象、生活常识等，均能吸引学生主动投入到学习之中。如在学习“伴性遗传”时，先提出以下问题：“一个已怀孕三个月的年轻孕妇，她家兄妹四人，父母健在。大哥在一次拔牙时因出血不止而死亡，二哥也常常出血难止，三哥正常。她有一个舅舅也患有这种病。现在她???心自己会生下一个患该病的儿子来，请问她的担心有必要吗？”问题提出后，学生议论纷纷，产生了一种强烈的学习兴趣，怀着浓厚的兴趣来学习“伴性遗传”，很快就进入了主动学习的状态，直至问题的解决。 　　2．创设生活化情境，引发学生求知欲望 　　 生物学与生活联系紧密，新生物课程标准强调要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设情境。既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习“细胞膜的选择透过性时可提出以下生活问题：清水洗红苋菜后，清水呈什么颜色？红苋菜在锅中烧熟后，汤是什么颜色？想想为什么？电视广告中说化妆品的特异性蛋白质能渗入皮肤细胞中营养皮肤，伤湿膏药中的小分子脂溶性药物能够渗入细胞达到治病的目的，这些说法对吗？为什么?”这些贴近学生实际，来源于生活感受的问题会拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，在这样的情境下，就一定会激发学生求知的欲望，使学生想学、要学、主动学。 　　3．创设自主化情境，引导学生自主探究 　　 新课程标准强调：“生物学教育要从获取知识为首要目标转变为首先要关注人的发展，创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。”因此在课堂教学中，教师要创设自主化学习情境，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式、主动参与到学习中来，充分调动学生学习的积极性、主动性。例如，在学习“孟德尔两对相对性状杂交实验”时，教师先让学生复习孟德尔探究一对相对性状的遗传实验中所用的方法，然后演示孟德尔两对性状杂交实验的现象，请大家仔细观察、思考，以小组为单位讨论、汇报，在这个实验中你们发现了哪些问题？结果学生发现了很多问题，如：为什么子一代都表现黄圆？为什么子二代出现性状分离？子二代中黄∶绿=3∶1，圆∶皱 =3∶1，而子二代出现性状分离比为什么接近9∶3∶3∶1？子二代为什么出现亲本之外的性状组合？……接着教师请学生分类整理，哪些问题是一对相对性状遗传实验中的，哪些是两对相对性状遗传实验中新出现的？从而引导学生自主探究“子二代为什么出现性状重组”？这样充分激活学生的旧知，引导学生发现新问题，并运用学习迁移的方法，自己探究解决新问题。 　　4．创设活动化情境，引导学生自己领悟 　　 新课程强调要把生物学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与学习活动。教师在教学中应创设丰富多彩的活动化情境，让学生亲自实践，大胆探索。创设活动化情境的方法很多，如模型制作，信息网络资源，实验，生命科学史等。例如，在减数分裂这一节中概念较多，也很容易混淆，理顺这些概念之间的关系，对整