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试谈阅读教学中“主问题”设计 　　【内容摘要】“主问题”的核心意义，在于用精、少、实、活的提问激活课堂、创新课堂。阅读教学中“主问题”的设计，其切入点、落脚点理应是文本；问题的拟制要富于创意和启发性，表述要鲜明、简洁而对学生有吸引力。同时，针对不同的课文，主问题设计的角度是不拘一格的。 　　【关键词】主问题 阅读教学 设计 文本 　　“主问题”是相对于语文课堂上简单空泛的废问、连串无效的满堂问、随意即兴的追问而言的。按照语文教育专家余映潮先生的说法，“主问题”就是“从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”①；主问题的设计，“就是在多角度研读课文的基础上，提炼出‘牵一发而动全身’的关键问题”②。 　　笔者相关的教学体会是：“主问题”的核心意义，在于用精、少、实、活的提问激活课堂、创新课堂。主问题的设计自然有高下之分――要设计出高质量的主问题，教师备课时首先要反复阅读课文以及有关的辅助资料，把教学素材提取出来，然后依据自己的阅读感受和理解，尝试着自问自答，看看能否以几个精要的问题（实际教学中，仅以一个主问题统领整堂课的情况极为少见，教师往往用一组主问题，形成“问题群”来建构课堂），把教学内容和自己的理解完整地拎出来、串起来。这是个循环往复、思路不断由模糊走向清晰的过程。在此过程中，教师要一只眼睛盯住文本，一只眼睛盯住学生，把二者结合起来，让主问题构建出全新的学习内容，让问与答的过程成为学生思考的台阶、探索的步骤。 　　一、“主问题”设计的价值思考 　　设计好“主问题”，对带动整篇课文的阅读教学，对新课程背景下语文教学的改革，具有深层次的教学价值。具体表现为以下三方面： 　　其一，精准地指向教学目标。教学目标是教学的方向，引领着教学过程。主问题作为教师在总揽课文全局基础上拟定的最核心、最突出的问题，直接瞄准教学目标，而主问题的精练也促成了教学目标的精准。比如执教剧本《辛德勒名单》，可将主问题设计为“辛德勒为什么能把自己从兽性中‘解???’出来，让人性的善良回归到自己身上”。这一主问题，紧紧扣住了教学目标。由此展开对文本的深度阅读，学生不难悟出如下要点：①人性中善与恶始终是对立的；②恶的力量催生了善的力量生长：正是纳粹暴行唤醒了辛德勒的人性；③善的力量催生了善的力量生长：是身边犹太人的善行、犹太人对辛德勒的感恩彻底改变了辛德勒。 　　其二，有力地强化教学重点。主问题以其简约、深刻的特点切入文本，不是淡化了教学内容，而是进一步强化教学重点。请看笔者就《谏太宗十思疏》一文拟制的主问题：魏徵为什么要进谏？魏徵为什么敢于进谏？魏徵直言进谏为什么能成功？环环相扣的三个主问题，切中明确的教学重点：“魏徵”的出现和存在是需要环境的――有李世民这个明君圣主的存在。反过来说，如果没有唐太宗“公之所谏，朕闻过矣。当置之几案，事等弦韦”的诚恳，哪有魏徵“诚极忠款，言穷切至”的诤谏；同时，正是有了魏徵能成功进谏的环境，这才催生了“贞观盛世”。以上内容恰是教学重点，学生对主问题若有透彻的认识，就意味着能深入赏读课文了。 　　其三，顺利地推动教学进程。语文教学的实质应该是语文实践，运用语言文字必得在听、说、读、写的语文实践中进行。主问题依据文本整体和学生求知心理而设定，它统摄教学过程，指引学生紧贴着文本去感知、交流与评价。笔者教读《史记?淮阴侯列传》，主问题为“请由韩信的‘忍’与‘不忍’，分析其性格特点和悲剧形象”。该问题“一石激起千层浪”，学生一个个主动投入文本，细心地阅读、分析、评判。他们得出的结论是：落魄时，韩信能忍无赖的胯下之辱，却不能忍南昌亭长之妻的怠慢；他能忍从齐王的高位一降再降直至淮阴侯的贬谪，却不能忍“背汉王”的骂名……饶有新意的学习活动，促使学生在细读深悟中充分体验人物的命运与情感，在心理上产生了共鸣。 　　二、阅读教学“主问题”设计的多维角度 　　阅读教学中“主问题”的设计，其切入点、落脚点理应是文本；问题的拟制要富于创意和启发性，表述要鲜明、简洁而对学生有吸引力。当然，针对不同的课文，主问题设计的角度是不拘一格的： 　　首先，可以从文章标题入手。题目是课文的灵魂，往往潜藏着文本的精髓，教学中可抓住这一迷人的“眼睛”设置主问题。比如教读小说《品质》，我围绕标题设计了三个主问题：①由“鞋品”看“品质”：作品是如何直接写“鞋品”的？侧面描写又是如何展示“鞋品”的？②由“人品”看“品质”：包括从肖像看“人品”、从语言看“人品”、从神态看“人品”，以及从间接烘托看“人品”，其间穿插对“他本人有点儿像皮革制成的人……好像在迷恋着理想”“眼睛眨动着――像刚从靴子梦中惊醒过来，或者说，像一只在日光中受了惊动因而感到不安的猫头鹰”等绝妙文句的咀嚼、品味。③有人认为，格斯拉没有必