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试谈英语分层教学中优化设计与学生健康心理培养 　　为了提高教学质量，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计。换言之，教师的课堂教学必须是符合学生的实际情况的教学才能充分调动学生的积极性，才能保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，实现或达到教学目的。再有，学生作为一个群体，有其发展的身心方面的共同特点，但是在性格、气质、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的确存在很大的差异性。这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，从而进行有的放矢的教学――既有统一要求，又要注重个体发展，从而达到一定的效果。我们的学生，他们各自有自己的特点、长处，而又有自己的缺点与不足。面对这样一个班集体，为达到提高教学质量、解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习的差异性的矛盾，我引进了分“层次教学”的方法：即在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的地把整个班级的学生“分层”，同时进一步把教学活动分层。 　　 　　一、 教学目标弹性分层 　　 　　学生外语学习成绩的差异是客观存在的事实，同时每个学生对语言的感悟、理解以及对语言表达方面也是有巨大差异的。基于这一情况，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”，就万万行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分同学则又“吃不了”的消极局面。因此，我在班级实行课堂教学弹性分层目标；A层，发展性目标，以提高能力为主；B层，提高性目标，主要面向中等学生，让他们在自己已有的能力基础上多说多练。从而进一步提高；C层，基础性目标，既抓基础，按部就班，并做到循序渐进。本着这一事实和教学目标，我确定自己的教学活动内容安排。 　　 　　二、 教学内容层次化 　　 　　好的学生在课堂上我对他们提出了更高的要求，要求他们相关的知识也掌握。并在课堂上有意提高他们的口语、听力、读和书写的能力。并在课外给他们设置相关的课外材料和阅读。对基础较差的同学只要求掌握大纲上要求的句型和一些基础的题目，??透书本，这样就要求他们背诵一些句子。 　　 　　三、 课堂教学讲授分层 　　 　　该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分层”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂练习，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。比如，在进行一篇课文讲解过程中，我就注意新的课外的同义的、近义的、反义的vocabulary的介绍与引进，同时介绍相关的fixed expressions, idioms.siang（俚语），从而满足“优生”的渴求，同时，课堂教学中，我就提出，词类vocabulary不用全员掌握，从而达到了“各取所需”。而听力教材的编写也在很大程度上满足了不同学生的不同发展需要。（当然，这样的课堂教学自然要求任课教师在课下做大量的准备工作，备课的内容不局限在所教的内容上，更重要的是要“备学生以学生为主体的课堂教学”，了解学生的差异性，并了解学生的学习目的，等等） 　　 　　四、 课堂提问与操练分层 　　 　　根据以上介绍的不同学生的不同特点，对外语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层同学能用流利的语言，大量的背景史实，以及丰富的词汇来回答问题或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”；对B层的同学则要求他们在进行复习课的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，自然，在课上配合教师大胆发言，并自设情景、自编对话，或对某一问题发表自己的见解就不在话下了；对C层同学而言，他们需要把握教材，达到对特定段落进行复述，同时在课上经常回答一些直接源于书本的问题，再有还要求他们能熟练地完成课文内容gap-filling的口头复述。通过 以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与 课堂教学，从而使他们认识到他们每一个人都是班级的主体，进而在课堂教学的同时，增强每个同学的自信心。 　　 　　五、 课后练习、作业、考试分层 　　 　　为了进一步促进每一个学生的在不同程度上迅速提高各自的能力，为了使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我对不同学生课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标限定。其中，对A层的同学要求在课后进行超出课本知识的预习和复习。要求他们在课外针对每堂课堂教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，这样做的目的，一方面是为了增强他们对课堂教学内容的理解，并能顺利通过测试；另一方面也培养了他们的自学能力和英语阅读能力；对于B层的同学要求他们对