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语域理论及其对外语教学启示 　　摘 要：语域概念起源于应用语言学的“语言变体”概念。语域理论是指我们使用的语言随着语境的变化而变化，并受到语境的制约。外语教学中应该重视语域问题，注重培养学生正确使用外语的能力，即训练学生不仅使用正确的外语，而且还要使用恰当的外语。 　　关键词：语域理论 特征 功能 外语教学 　　 　　语言是人们进行社会交际和个人思维的重要工具。对语言的真正掌握不仅在于组织正确的语法句子，而且在于根据不同的情况选择恰当的语域。所谓语域(register)，就是指语言随着使用场合、环境不同而区分的变体，是指在特定的环境中使用，有一定的语言特征的语言变体。语言使用的场合或环境主要包括四个方面的因素：说话者、受话者、话题和交际方式。在实际交际中，人们所选用的语言形式往往随着这四种因素的变换而变换，这种语言形式上的变化形成不同的语域特征。外语教学中应该重视语域问题，提高学生识别及使用语域的能力对提高学生交际能力有很大帮助。 　　 　　一、语域理论 　　 　　根据韩礼德(1964)的界定，语域(register)指的是“语言的功能变体”(functional variety of language)。［１］所谓功能变体，就是因情景语境的变化而产生的语言变化形式。语域理论是从社会学角度来研究语言变体的，认为语言是社会行为，是行为潜势，是“能够做的事情”。“能够做的事情”通过语言表现为“能够表达的意义”。行为在很大程度上受环境的制约；语言形式的选择同样在很大程度上受文化环境的制约。由此可见，语言的使用随着社会场合的变化而变化。 　　人的社会性决定了他所使用的语言要受制于一定的语言环境，韩礼德将决定语言特征的情景因素归结为：话语范围(field of discourse)、话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode of discourse)，即语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。［２］这三个组成部分中任何一项发生改变都会导致意义的变化，引起语言的变异，由此而产生不同的语言变体即语域。 　　语场指实际发生的事，也就是话语范围及整个语言事件的背景。如交谈的话题(subject matter)以及话语中的场地(setting)等情景因素。交谈的话题可???是技术性的或非技术性的。技术性话语包括科研报告、医疗指南等；非技术性话语包括小品文和日常会话等。 　　语旨指参与者之间的关系，按照参与者的社会地位以及它们之间的角色关系，又可划分为个人语旨(personal tenor)和功能语旨(functional tenor)。前者指交际双方的社会角色关系，后者指语言活动的目的。个人语旨可能是亲密的，如亲朋好友之间；也可能是疏远的，如不太熟悉的或陌生人之间。功能语旨可能是教导性的，如菜谱的使用说明；可能是说明性的，如机械的构造；可能是描写性的，如人物描写；可能是说服性的，如大多数的广告词。 　　语式指的是语言活动所采用的媒介(medium)或渠道(channel)。语式的不同可产生由不同的渠道、媒介或修辞方式来区分语域：口语和书面语，它们在很多方面都有明显的不同。就口语而言，有的是即席发言，毫无准备；有的有所准备或有充分准备。文字材料也各有不同。有的为说而写，不留或少留书面语痕迹；有的虽是为说而写，但留有明显的书面语标记（如政治演说）；有的则并非为说而写（如学术论文等）。此外，谈话的目标也包括在方式之中：如是为了证明还是为了教训，是为了说服还是为了威胁等；语体也包括在谈话方式中：小说、诗歌、神话、布道等语体都要求不同的方式。很自然，谈话方式在很大程度上决定着语话功能，即决定着主位的选择、信息的选择、预期的选择，以及接应手段的选择等。 　　语言使用总是发生在某个具体的情景语境中，以上这三个情景语境因素共同作用，制约讲话者对词语和语义结构的选择，确定了不同情境下所使用的合适的语言特征――语域。 　　 　　二、语域的主要特征和功能 　　 　　语域有三大基本特征：第一，它可以按照精密阶（scale of delicacy）的不同再进行划分。也就是说，大的范畴中又可分为小的范畴，小的范畴又可包含更小的范畴。如文学英语可以划分为小说英语、诗歌英语、散文英语等。诗歌英语又可以进一步划分为叙事诗英语、史诗英语等。第二，语域间的“距离”不等。有些语域十分相近，有许多共同的意义特征，如诗歌英语与散文英语；有些语域则大相径庭，差别迥然，如数学英语与小说英语。第三，按其自由度的不同，语域有开放与封闭式之分。封闭式的语域没有个人发挥创造的余地，属限定性语言，如军事训练时的口令；开放性的语域可以发挥个人的创造性，可供选择的意义范围很广，相对来说是不受限定的语言，如日常的谈话等。