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语文个性化阅读实践与思考 　　英国著名的哲学家弗兰西斯?培根曾说过“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才”。它把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。那么,对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说,阅读的作用就显得尤其重要了。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性和创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。 　　 　　一.构建个性化阅读课堂的必要性 　　 　　长期以来,阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程,如果能抛开急功近利的教学思想,相信每位教师都承认:语文课缺乏学生的个性自由。素质教育是促进个性发展的教育,个体的兴趣爱好得不到满足,个性的领悟得不到承认,创造能力就会受压抑,这既有悖于人的天性,也与时代精神不合。很长时间以来,教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定了教学的方向,限制了学生的自由;或强调阅读技法,而忽视个体的情感体验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位,使学生认为阅读就是应付教师的提问,就是琢磨作品的答案,而与自己无关,以致迷失了自己,丧失了阅读的渴望,因而不少学生不愿上语文课。这是很悲哀的。 　　《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”理想的阅读境界,就是阅读的个性化。对于学生来说,这种阅读的个性,着重体现在对文章的理解上,他们往往有着与众不同的观点,虽然这些理???很可能不同于教材、教师的解释,但却表明了学生的独立思考,这就是一种很典型的个性化阅读现象。这就要求在阅读教学中应以人为本,以学生为主体,张扬学生的个性,以培养学生的创新意识与创新精神。因此,在语文教学中,我们应充分认识个性化阅读的必要性。 　　 　　二.如何构建个性化阅读课堂 　　 　　(一)确立学生在个性化阅读课堂中的主体地位 　　1.阅读方法的个性化 　　学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。因此,我们在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方式进行学习,教师适当地加以引导。有一位老师教《三峡》一文,老师问:“你准备怎样去领略三峡的特点呢?”学生们提出了好多好办法:有抓重点词句欣赏的,有读文看图欣赏的,有抓总起句欣赏的,有从不同的季节中三峡不同的风光中去欣赏的……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三峡的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得主动积极,读书效率也高了。 　　2.阅读内容选择的个性化 　　学生是学习的主体,教师应尊重学生的个性差异,要努力让学生的个性在宽松自然愉悦的文化氛围中得到释放,在自由自在而奋发进取的氛围中获取知识。现行教材中的课文,可让学生选择感兴趣的段落,运用自己喜欢的方式进行学习。不要硬性要求学生喜欢教材中的所有篇目。在教学中,我们对教材的仰慕、赞叹、崇拜是一种学习,可以让学生从中受益。但是质疑、挑剔、批判,也是一种学习,从某种意义上讲,后者是一种更深刻更具个性和更富创造性的学习,所以我们应该给学生选择学习内容的权利,为什么一定要硬逼学生学习不喜欢的内容呢?这是对学生个性的压抑,也是对学生独立思维的伤害。我们如果能根据文本的特点和学生的实际情况,引导学生选择自己喜欢的学习内容,倡导独立自主地学习,就会大大增强学生学习的主动性和积极性,从而提高学习的效果,培养学生的学习能力。如有位老师在教《藤野先生》一文时,教师让学生选定自己感兴趣的内容进行学习,让学生独立的选择学习内容,有的学生选择了描写藤野先生具体事例的部分,来探究藤野先生的高贵品质,有的同学选择了表现鲁迅先生爱国主义思想感情的内容来学习,有的同学来探究鲁迅先生弃医从文的原因,有的同学选择了表现鲁迅先生对藤野先生的怀念之情的内容来学习……教师让学生选定一个感兴趣的内容进行学习,掌握学习方法,细细体味,取得良好的学习效果。 　　3.阅读感悟的个性化 　　学生是阅读的主体,文本是阅读的客体,阅读是主体和客体之间的一种共振,是学生与作者之间的一次感情的碰撞,不同的学生因他们的感知能力、审美观念和审美情趣的不同