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语文作业设计优化策略 　　课程改革后，教师的教育观念、教学行为在发生变化，学生的学习方式也在发生改变，但审视我们的教学仍存在诸多不足，其中很重要的一点就是很少关注作业的质量和学生的作业状态。如有些教师备课不备作业、课内不做作业、课外乱布置作业，且形式单一、要求统一。久而久之，学生的作业质量可想而知。如何优化作业设计，实现高效的语文教学呢？ 　　一、 在形式上：变单一作业为多样化作业 　　浙江省教育厅教研室《小学语文教学建议30条》中有这样一条：根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。其实学生的负担除了作业较多这种“物质负担”外，还有让他们身心焦虑的“精神压力”。要让学生喜欢做作业，就必须改变作业单一的形式，让作业变得有趣和多样化。 　　（一） 作业设计体现差异性 　　语文课后作业布置要有层次性，要注意学生的个性差异，改变作业的命令性、强制性，让每个学生在作业中都有收获。 　　笔者对某些学困生，会适当减少他们的作业量或降低作业难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业；对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。如结合综合性学习《遨游古诗王国》，让学生课后收集古诗，并配上与古诗有关的图，学困生可以重在摘抄，层次高的学生可以学习写诗。根据一个主题编一份手抄报。这样，既解决了学困生“吃不了”的问题，又满足了部分优生渴求知识的心理，使他们的能力得到了锻炼。 　　（二） 作业设计要有自主性 　　减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样，很好地照顾了个体差异。另外，可适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。如在教学课文《这片土地是神圣的》后，供学生选择的作业有： 　　必选：完成15课作业本。 　　选学：收集有关善待地球方面的???言或广告语；当一回小记者，采访发生在你身边的环境破坏或保护环境的事迹，并以《给村委领导的一封信》为题写一篇短文；当一回小画家，夸夸我的家乡，用你细腻的笔触将它画下来。 　　这样，让学生在所罗列的作业中选取一个或几个自己喜欢做的并且有能力完成的作业，学生自然兴趣浓厚。 　　（三） 作业设计注重实践性 　　作业的设计要注重实践性，尤其是在习作练习中。实践型的习作练习包括观察日记、实践活动小结、社会调查报告等。这些习作练习可以让学生体验生活，了解社会，是课堂向社会开放的一个渠道，因此可以依据学生的生活实际来设计各种不同的习作练习。如在学过课文《只有一个地球》后，有教师让学生设计一条保护地球的广告语，学生兴致勃勃，积极参与，没用多久就写好了，如“让天更蓝、树更绿、水更清”“地球是我们唯一的家”“保护地球就是保护我们美好的家园”等。在此基础上，再设计一次科学考察活动。先确定要研究和讨论的问题：我们的家乡空气污染的情况怎样？对人体健康有什么危害？污染源有哪些？怎样减少空气污染？然后组织学生调查访问和实地考察。接着讨论交流，撰写考察报告或科学小论文。学生经过看、问、想，对问题有了深刻的认识，从不同角度写出了较好的文章。在这些过程中，充分发挥了学生的创造精神，提高了实践能力。 　　二、 在容量上：变课后作业为课内作业 　　课后作业体现了教材编者的意图，教师在教学中不可忽视其作用，备课时应重视课后练习这一课程资源的利用，合理安排，逐一落实，创造性地开展各类语文教学活动，优化教学过程，培养和发展学生的语文素养，提高教学效率。 　　（一） 参考作业确定目标 　　教学目标对教学实践有着相当重要的指导意义，但有的教师对教学目标、教学重点不大关注，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。没有重点的课堂教学必然导致教学效率低下。为此，教师有必要根据作业确定教学目标。 　　如人教版五下《桥》第三题：课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。本题看上去只是体会文本的表达特色，但如果结合五下的教学目标就可以发现，这道题实际上还提示了本年段的一个重点目标：初步领悟文章的表达方法。同时，也体现了第三学段的教学要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。在备课时，笔者就把这一目标确定为本课的一个教学重点。在课堂上有意识地让学生找到相关句子，给学生充足的自读自悟时间，初步领悟其表达方法。 　　（二） 根据作业重组内容 　　目标明确后，就是教学内容的选择问题。说