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语文主题探究教学思考与实践 　　《语文新课程标准》指出“应着重培养学生的语言实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念。为此，我们进行了语文主题探究教学的探索，努力创建一种让学生主动学习，运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的教学模式。从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。 　　 　　一、语文主题探究教学的理论探索。 　　 　　主题“探究式学习”教学是建立在建构主义教学理论的基础上的教学法。所谓的主题探究，即是从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。主题探究教学模式和我国教育界最近十几年探讨的成功教学、快乐教学、讨论式教学、和谐教学等，都属于不同维度、不同重点的教育和教学模式。主题探究模式，通过“任务驱动”这一条主线，让学生来独立探索去发现问题并解决问题。这种模式解决了“以教师为中心”和“以学生为中心”的两种教学模式所存在的缺点和不足。可以说，它是兼取了前面两种教学模式的所长，实现“以教师为主导，学生为主体”的模式。在教学中，或教师处于主导地位，学生处于主体地位，或学生主客体一体，这样有助于学生进行系统的学习，又有助于创新能力的培养，真正地突破了传统教学模式的条框，提供了一个交互开放的实践环境，让学生从“要我学”转为“我要学”。 　　主题“探究式学习”教学对教师提出了很高的要求，教师必须抛弃“师道尊严”，成为学生平等地位的学伴，能充分尊重学生，并且具有巧妙的教学机智，引导学生紧紧围绕主题开展学习活动；教师还应不断学习拥有较强的资源开发和整合能力，对现行教育敢于取舍，敢于形成适合自己???生发展的教师课程，提高教学针对性和实效性。教师在树立的良好的教学理念的同时，要帮助学生树立良好的学习理念，让学生认识主动学习的意义、方法，学会质疑，学会合作，敢于尝试；学会观察生活，体会生活；学会向老师学习，向同学学习，向生活学习。学生良好的学习理念的形成对其终身发展具有根本性的影响。教师不仅要言传身教，塑造班级整体的文化氛围来感染学生，而且要善于联系家庭，与家长一起形成合力，帮助学生形成持续学习的思想和良好的品质。只有在这个意义上，主题“探究式学习”才能成为富有成效的教学方式。 　　 　　二、语文主题探究教学的具体策略。 　　 　　1.恰当切入探究主题，拓展语文教学资源。 　　现在的语文教材多以生活为视角，按不同主题编撰而成，且以配套的语文读本辅助教学，突出了语文的人文性、综合性，并给教师选择的余地。主题“探究式学习”教学要求教师在教学中根据阶段学习的要求、学生的学习情况和现有的语文学习资源的特点，对学习材料如教材、配套读本，课外的各种文本进行分类整理，围绕一个主题开展“探究式”学习活动。 　　“探究式”学习切入的主题按如下分类： 　　（1） 以题材为主题。相同题材有许多可供探究的文章，教师可以引导学生对相同题材的文章进行比较归纳。例如，洪教版八年级下册《沙漠里的奇怪形象》写到了沙漠里的海市蜃楼，“诵读欣赏”里有一篇蒲松龄的《山市》也是写海市蜃楼，这两篇文章就可以放在一起开展主题探究活动。让学生先学习《山市》，然后阅读《沙漠里的奇怪现象》解释其中的原因，并在文章的写法与效果上作一探讨。 　　（2） 以情感为主题。把感情相同或感情相类似的文章整合在一起，指导学生从情感角度切入，然后从不同角度加以甄别、欣赏、体悟。洪教版八年级下册第一单元中选编了茅盾的《白杨礼赞》，配套读本在第一单元相应配编了孟超的《枫叶礼赞》，两篇同是“礼赞”，同样咏物抒怀，虽然写作背景、写作目的不同，但可做“咏物礼赞”篇供学生进行主题探究。 　　（3） 以写法为主题。写文章就离不开写作方法，离不开文章构思，好的文章需要好的写作技巧予以表现。学习语文仅仅是思想感悟和人生体验是不够的，必然要引导学生掌握必要的写作技巧。因此可以以写法为主题组织学生探究。如初二年级下半学期学生应初步掌握议论文的写作。如果是指导学生从生活中提炼出观点，要能讲道理、摆事实，许多学生写作中还是一笔糊涂账。此时可围绕议论文的结构，提供吴晗的《谈骨气》和林家桢的《谈“勤”》让学生比较，然后写作，再从学生的作文中选出三个层次的三篇文章再比较领会。在此基础上，可以让学生比较储瑞耕的《从“试试看”起步》、胡绳的《想和做》和程绍堂的《挫折是一种收获》（以上三篇文章都选入了语教版八年级下册语文