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课堂互动内涵实施原则及策略 　　课程与教学改革的重要任务，就是要改变通常的思维方式和教学行为，按照新课程的理念和思路重塑课堂，使传统课堂产生结构性变化，变“灌输课堂”为“互动课堂”。教学活动是在一个群体结构和合作的氛围内进行的，是教师与学生，学生与学生围绕教学内容、教学目标展开的过程[1]。没有课堂互动就没有师生间的沟通、交流与合作，也就不存在或未发生教学。因此，在新课程改革背景下，要使课堂真正“动”起来，就有必要深刻认识课堂互动的内涵，在此基础上，才能较好把握相关原则，灵活运用一些教学策略。 　　一、对课堂互动内涵的理解和认识 　　课堂互动源于社会互动。它是在建构主义和认知学习理论基础上建立起来的一种教学的方式。即在课堂情境下，依靠信息传输，通过师生间的相互交流与对话、优势互补和共享，而形成具有相互依赖性的教学交往活动。通过不同观点呈现、碰撞与交融，把教学认识内隐于教学活动之中，促进学生主动地、富有个性地学习与发展。简言之，它是通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和融合中实现共同发展的一种教学方式。 　　课堂互动是以促进学生全面发展为目的，以人类的文明成果（教学内容）为中介的一种群体性的多向活动过程。它意味着师生双方的彼此接纳和双方人格平等。课堂互动不同于一般意义上的人际互动，具有不同于传统教学的一些特质[2]。 　　1．课堂互动是主体以文化客体为中介的意义建构 　　建构主义认为，学习不只是知识由外到内的转移和传递，而是学习者通过人际的协作活动以文化客体为中介的意义建构过程。在课堂师生互动中，师生之间就不是单一主体和客体的两极摆动，而是体现了“主体间性”的存在。师生不仅交流知识信息，而且在情感与智慧、精神与生命的交往中，实现着师生对现实和历史的各种视界的融合及其意义建构，达成彼此的信任和接纳，感悟生命的美好与自由。 　　2．课堂互动以发展学生的主体性人格为价值取向 　　所谓学生主体性，就是在师生互动中，创设民主的育人氛围，使学生在主动的发展中表现出一定的自主性、能动性和创造性。课堂互动能把学生的各种感官有机地组合起来，启迪自觉意识，弘扬自主精神，培养反思能力，获得知识和价值观，形成自为行为。在真情、信任和期待下，学生心态开放、个性张扬，达到主体自我意识的觉醒。当学生主体意识和能力发展到一定程度时就会形成主体人格。 　　3．课堂互动是平等关系下一种面对面的交互影响 　　这种交互影响不是对文本知识的简单对接，而是在相互碰撞的回应中，将教材负载的知识、学生已有的认识、教师个性化的理解“聚焦”到特定课堂，使知识在融合、激荡和协商中得到修正、再生和发展。教师的个人知识被时时激活，不断引发学生的思考，产生认识上的矛盾和冲突，形成积极思维。教师从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们[3]。 　　总之，课堂互动充分体现了主体性教学思想。这种教学方式关注学生的实际需求与心理状态，使其思维保持一定的开阔度与活跃度。能从被动记忆状态转变为主动参与教学过程，从中获得知识内化和情感体验。它不仅能使学生的个体认知获得更好的发展，还能塑造团体共同学习的合作能力。 　　二、课堂互动必须遵循的基本原则 　　课堂互动是一种教育情境，是一种精神氛围，更是一种对话。它要求师生共同参与，互相协调，师生间展开充分的交流，和谐互动，共同发展。因而，它有自身的一些教学原则。主要包括主体性原则、平等性原则、探究性原则、差异性原则。 　　1．平等性原则 　　所谓平等性原则，即在课堂平等条件下实现互动，通过课堂互动实现师生之间的平等。学生作为学习主体应享有绝对民主和平等权力。教师要充分发扬教学民主，注重教学平等，师生之间建立一种合作关系，教学过程体现交往学习的特征。多采用自学、讨论与对话的方法，减少学生的心理压力，有较多的参与机会。营造生动和谐、宽松自由的氛围，激发学生探究欲望和潜质，形成乐观的情绪、思考的心向和坚定的信念，使教与学的目标和方向统一，双边活动的频率协调、幅度适度，有机融合。 　　平等性原则尤为强调学生具有独立人格和主体地位，反对教师以法职权和形式权来彰显自己的话语权与处置权，教师应以平等的心态、宽容的情怀对待课堂上发生的事件，不能在学生最有勇气发表意见，最适宜培养自我表达能力的时候挫伤他们，要在充分理解学生兴趣、爱好和特长的基础上，给他们充分的自由空间，提供他们表达自己的机会，使他们从那些与己不同的观点和思维方式中受到启迪，吸纳对方的智慧与精神、经验与情感。尤其应杜绝教师用自己的思维和现有的结论代替学生的独立思考，从而导致学生因缺乏思考而逐渐丧失自己创造的灵性。 　　2．主体性原则 　　课堂互动中应把培养学生的主