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课堂创新是讲活“思政课”理论灵魂 　　【摘要】任何理论都有它的灵魂，灵魂是理论得以万世流传的生命常青树。因此，“思政课”老师的重要任务不仅仅是把理论简单地传授给学生，就理论讲理论，那样，理论的灵魂就将成为理论的魂灵，失去了它的生机与活力。所以我们必须重视“思政课”教学的课堂效果，不能流于形式，要对“思政课”的课堂进行创新，讲活“思政课”的理论灵魂。 　　【关键词】思政课，课堂创新 　　 　　江泽民同志在北京师范大学建校100周年庆祝大会上发表关于教育创新的重要讲话时指出：教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。可见创新的重要。“思政课”的课堂创新，应该包括理念创新、内容创新和形式创新三个方面，下面我从这三个方面分别加以论述。 　　1.理念创新是“思政课”课堂创新的前提 　　教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系，它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)两种知识形态，这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的。任何教育行为都应以教育理论为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。 　　作为“思政课”的教师，首先在心里应该给自己的课程一个定位：它是一门什么样的课程？在社会中处于什么样的地位？在灵魂的深处拷问自己：是否信仰书中的理论？是否能够按照书中理论的要求去从事自己的实践活动？自己是不是一个真正的马克思主义者？很显然，如果教者自己都会对所教的理论产生怀疑、打个折扣，那么他又如何能够让被教者去相信理论的真实性和可行性呢？这就要求我们的每一位“思政课”老师都应该树立马克思主义的科学信仰、跟党走的坚定信念，这应该是个硬性的规定，没有商量的余地。有了科学的信仰，接下来的问题是任课老师要用哪些事实来说服自己去爱这门课，无论什么事情发生都不会改变自己的信仰。因为每一位任课老师都是生活在现实社会中的个体，他们也有自己的家庭、事业、亲人、朋友，有自己的幸福与烦恼。在这错综复杂的社会环境里，教师是如何用自己的知识去解决自己所面临的问题，我觉得这是最有说服力的。只有怀着这样的教育理念的教师，才能在自己的课堂上做到从容、镇定、生动、活泼；才能调动听者的兴趣与爱好，不仅仅能使自己所讲的课入学生的耳，更能入学生的脑；才能讲活“思政课”的理论灵魂。 　　2.内容创新是“思政课”课堂创新的核心 　　作为高校学生教材的“思政课”，它的每一章、每一节都应有它要说明的主旨，即理论的灵魂。 　　讲活理论的灵魂，应该对所讲的内容进行创新。内容上的创新，不是离开教材漫无边际地去讲学生们喜爱的故事，以此来引起学生们的兴趣。而是在教材大纲的框架下，围绕理论的灵魂，将内容讲精、讲活。在我们课后同学生聊天的过程中，问到学生喜欢什么样的教师和内容时，多数学生会说：爱讲大道理的老师他们不喜欢，劝世性的理论他们很反感。他们喜欢语言生动幽默、能够调动学生学习积极性、课堂氛围比较好的老师；喜欢能够联系实际，最好是能够联系学生思想实际和社会实际的内容。而且这种联系实际，不单纯是信息的发布，应是能够透彻地分析问题、说明问题、解决问题。这些真实的信息、真诚的言语，应该给我们的“思政课”教学很好地启示。 　　一名优秀的“思政课”教师是“思政课”课堂成功的保证，一个优秀的“思政课”教师团队，更是总体提高“思政课”教学实效性的保证，这一优秀团队的成员需要经常地研讨与交流。因此，我们在讲课之前，应该进行仔细、认真地集体备课。集思广益，把每一位老师精彩的那部分拿过来，大家共享；把大家认为讲起来比较困难的课，拿过来一起攻关，直到得到了大家的一致认同，才把它拿到课堂上来讲。课堂上讲完后，大家再聚到一起，谈一谈自己的感受、学生的感受，谈一谈还应有哪些需要改进的地方。“思政课”的课堂教学，应是以知识教育为依托，实现能力教育和落实科学发展观教育。这样来源于实践，被用来更好地去指导实践的课堂内容，我想一定会受到学生们的欢迎，也一定会达到我们所期望的教学效果。 　　3.形式创新是“思政课”课堂创新的有利支撑 　　“思政课”的课堂创新，在完成了核心的内容创新后，接下来的问题是用什么样的形式把创新的内容表现出来。 　　3.1 讲课的方法要创新。 　　“思政课”教育教学的特殊性决定了其教学方法与专业课的教育教学方法有所不同：它包含着对学生心理、情感、思想的启迪，以及行为的导向与规约。因此，“思政课”的教育教学方法，只有在既符合教育总体目标要求、又符合学生的成长特点和愿望时，才能达到很好的教学效果。“思政课”的课堂教学，应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，上好研究型、研讨式、辩论式的课堂。教师在教学实践中可以大胆进行教学方法改革：抓好读原著、听报告、讲原理、谈体会、看录像、做调查、写