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课堂对话教学设计基本原则等 　　课堂对话教学设计 　　的基本原则 　　□张增田 　　1．问题导引原则。问题，就其本质来说，是一种情景， 一种个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。 　　2．尊重差异原则。差异性是对话展开的基础和前提。在对话教学的课堂设计中，这种差异应得到充分尊重，表现在：第一，重视教学方式的设计，让平等对话取代强迫灌输；第二，创设所有学生的参与机会，使他们都能积极思考，踊跃发言；第三，让“蹲下来跟孩子说话”成为教师的教学自觉，真诚倾听每一个体生命的言说，而不是简单地用一种声音取代大家的声音，用一种议论来“吞没他人议论”。 　　3．贴近生活原则。贴近生活的课堂设计原则主要是指以下两个方面。(1)不管是教学内容还是教学过程应避免用“成人世界”取代“儿童世界”，关注儿童丰富多彩的、充满想象的生活世界，认识到游戏、故事、动画等都是儿童生活中不可缺少的重要部分；(2)引导学生学会关注自己的生活世界，从生活中学习，在生活中验证，做生活的有心人。 　　4．关注生成原则。加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作为问题的生长点。对话教学的课堂应该是教师“带着学生走向问题”的课堂，学生不再是仅仅回答教师预设问题的“应声虫”，而是以同伴的身份与教师共同探索、共同质疑。（摘自《课程?教材?教法》2008年第5期） 　　 　　对话型课堂的内涵 　　□李学 　　1．基于教学文本。对话不是以聊天为目的，是以论辩为特征、协商为形式的交谈,对话的本质在于“它关心的是真正的真理所在，绝不对真理做任何的折中妥协。它不在乎谁赢谁输，也不关心谈话是否一定要达到一个结果；它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通”。在对话型课堂里,交流和沟通的“真理”是以教学文本的形式所负载的。教学文本的预设性规???了课堂中对话的边界、范围,教学文本的多样性影响着课堂中对话的类别、形式，教学文本的特殊性限定着课堂对话的内容、方式，使课堂对话区别于其他场所中的对话。 　　2．尊重个体差异。体现民主、平等与公正理念的对话型课堂必然要尊重学生的个体差异,引导学生在各自经验的基础上生长,在学习中体验学习本身的价值和意义,在已有经验的基础上不断改造与世界、社会和自身的关系。尊重学生个体差异而不是要求整齐划一,是对话型课堂区别于独白型课堂的重要特征。 　　3．培养学习共同体。课堂里的学习是在师生关系与伙伴关系之中实现的，即便存在个人独立学习的场合,在这种学习里也交织着同他人的看不见的关系。在聆听、理解、表达中相互合作,寻求教学内容的意义,通过合作形成紧密的学习共同体,是教育促进民主、和谐社会形成的重要功能,也是对话型课堂适应时代要求的关键所在。（摘自《教育科学》2008年第1期） 　　 　　对话学习的实质 　　□赵虹元 　　“对话”是对话学习的内核,也是其实现的根本途径。对话不是一方对另一方的征服,而是双方共同在面向未来的探索中寻找思考的亮点,体验思维的乐趣,有的放矢地探索和体验终极意义。课堂教学中的对话从广义上讲包括学生与他人的对话、学生与客体的对话以及学生与自己的对话,从狭义上讲则主要指教师与学生之间以及学生与学生之间的对话。 　　对话学习是一种通过对话进行学习和在对话中学习的教学理念,它有力地批判了课堂教学中的“独白”现象,将学习视作对话过程中的意义建构。西班牙学者拉蒙?弗莱夏(Romon Flecha)以文化社团的活动为例,提出了对话学习的7个原则,即平等对话、文化智力、转化、工具性学习、创造意义、社团和不同见解之间的平等。他认为对话学习实现了主体间的自主交流,对话场中多种声音产生的不同见解有助于拓宽对话者的视野。对话学习重新诠释了教学活动的本质,即教学是师生主体间的对话交流活动。从认识论上讲,教学是由师生共同构成的双边活动,活动若要目标一致、交相辉映,就必须建立在对话与沟通的基础之上。从本体论上讲由教与学耦合而成的教学过程正是以语言为中介而展开和深入的,学生的学习活动无时无刻不在与教师的对话中进行,讲授、引导、提问答疑、辅导等教学事件本身就是师生间的对话活动。(摘自《中国教育学刊》2007年第12期) 　　 　　校本课程应如何面对学生兴趣 　　□崔允? 　　第一，校本课程开发委员会必须有学生和学生家长参加，而且享有与其他代表一样的权利，保障学生和学生家长对校本课程开发的宏观决策权。 　　第二，应采用各种手段获取学生的兴趣信息（观察、访谈、问卷等），研究、评估本校学生的兴趣，明晰学生兴趣的范