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试谈新课程高中语文写作教学评价方式 　　[摘要]本文试对新课程高中语文写作教学的评价方式作探析，旨在阐述运用合理的教学评价对提高学生语文写作水平的促进作用。新课程高中语文作文评价应关注学生鲜活的个性思维，鼓励学生大胆的书写自己特有的阅历感悟，提高自己的人文素养。教师应发挥自身的主导作用，做学生作文评价的“首席朋友”，让学生能够正确发展他们的情感态度和审美价值观。 　　[关键词]新课程 高中作文 评价方式 　　 　　新课程高中语文写作评价要求教师关注学生的“鲜活的个性思想、丰富的情感体验、高尚的审美价值观”，鼓励学生尝试和探索运用多种表现手法来写出他们对社会、生活以及学习的深刻感悟。由此可见，新课程的写作评价突出了学生的主体地位，鼓励学生在写作中自我感悟、自我反思、自我调整的学习过程中不断的调整自身的写作策略，以提高学生的写作水平。正是基于以上的教学要求，笔者认为高中写作教学的多元化评价应该成为新课程语文写作教学的重要策略，这也是提高学生语文写作能力的重要方法。 　　 　　一、写作评价应关注写作过程的思维激发引导，培养学生的写作技巧 　　 　　“高考”作文怎么考，写作就怎么教,这已是不争的事实。因此，作文评价关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与鉴定功能，也就不足为怪了。此种评价忽视了作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作情感的熏陶的积极促进作用。这样，也就很难达到“抒写真情实感、体现审美价值”的写作要求了。学生的语文知识仅仅局限于应试的考题范围，鲜活的个性思维也只能深埋心底，综合素质也就难以提高了。 　　高中写作教学应该改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程高中语文教学应当关注学生的学习过程和方法，作文评价也应该突出评价的激励性功能、改进功能以及探究性功能，使导向功能、鉴定性功能与前三种功能有机统一，从而凸显出作文评价功能人性化的一面。例如，笔者在评阅《我的梦想》这篇作文后发现竟有许多令人感???诧异的地方，有的同学想成为一名腰缠万贯的富翁，不在过鲁迅笔下的所谓“辛苦恣睢”生活；有的同学想成为一名明星，受千万歌迷的追捧；有的同学甚至希望自己再回到轻松的童年，永不长大，去享受父母等给自己的恩惠，等等。如果用现在的思维审视学生们的这些梦想，似乎让人有点“莫名其妙”，可细细地想，这确实是他们发自肺腑的心声。对此，我们不妨对上述同学的写作思维进行重新引导，鼓励他们用生活实际作为自己梦想的参照物，去探索现实生活中的美妙之处，感受生活带给自己的感悟和美好。学生也会在此指引下，重新审视文章，定会有与众不同的文章新鲜出炉。学生的写作思维一旦被激活，定能够产生无穷的写作动力，有利提高他们的写作水平。 　　 　　二、写作评价应以学生生活阅历为本，体现“诱导成功、激励导向”的原则 　　 　　新课程语文教学理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改，更要关注文本的创造者―学生。教师要用发展和全面的观点去评价学生的作文技能习得。作文文本是学生学习进程中的一个学业内容，由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待长进。因此，在批改学生作文时，教师应该换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解学生的语言。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，从单一化评价的窠臼中跳出来，正视不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，着重分析文本形成的原因，对学生作文进行有效鼓励，并进行适当的写作指导，让学生对写作产生浓厚的兴趣，最终有效提高学生的作文技能。教师的这种换位思考评价方式必然减轻学生对老师的“惧怕”心理，也会让他们感受到自己生命的存在价值意义，感受到自己被别人的尊重认可。这对学生的写作发展起到了积极地推动作用。 　　写作评价也应该坚持“诱导成功、激励导向原则”，即以发展的眼光评价学生的作文。这种评价强调评价过程中的人文因素，尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值，从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视学生写作中的个性体验，注重人与人之间的对话，强化评价者（教师）与被评价者（学生）之间的交流合作，促使学生主动、愉快地参与评价。发展性评价既注重写作知识的掌握，写作方法、写作能力的培养，还强调情感体验，写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展的动态评价，使评价过程成为一种自我强化、自我持续和内在满足的发展过程，让学生在这样的过程中有所收获，有所发现。由此可见，评价作文应该引导学生运用发展的思维观点去不断地创新，以提高学生的写作水平。 　　 　　三、写作评价应做到师生互动参与，增强评价的合理性 　　 　　传统的写作评价所采用的往往是教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价