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课堂提问设计与创造性思维培养 　　摘要：本文从论述创造性思维开始，讲述运用课堂提问，培养学生在化学学习中得创造性思维。 　　关键词：课堂提问；创造性思维 　　 　　创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以有意识地在课堂上经常培养学生的创造性思维。 　　思维是从思考问题开始的。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，我们应完美地设计课堂提问，从不同的角度、层次和要求提出问题，使学生浮想联翩，提高思维的主动性、发散性和差异性，培养学生的创造性思维。 　　课堂提问的设计包括两个方面。提问的时机和技巧，问题的设计。 　　一、提问的时机与技巧 　　创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。爱因斯坦曾说过：“提出问题要比解决问题重要”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因而提问对学生创造性思维的培养显得尤其重要。 　　1.营造适宜创造性思维产生的环境 　　创造性思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造宽松的、积极的问题环境便成了培养学生创造性思维的重要方式之一。如在讲到碱金属的性质时，首先演示光亮的铁钉置于ＣｕＳＯ４溶液中的实验，让学生观察实验现象后分析“为什么铁钉表面会变成红色？”并进而发问：“如将金属钠放入ＣｕＳＯ４溶液中呢？”学生在铁和ＣｕＳＯ４溶液反应的思维定势下，很容易得出生成Ｎａ２ＳＯ４和Ｃｕ的结论，此时再演示Ｎａ和ＣｕＳＯ４溶液的实验，却得到了不同的实验现象。利??学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘中国学生潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的心理环境下保持旺盛的求知欲，激发了学生的思维主动性，便于点燃学生求异思维的火花，养成具有创造性的思维。 　　2.保护学生的好奇心 　　好奇是产生创造性思维的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的好奇，思维特别活跃。 　　二、问题的设计 　　一个具有创造性的问题的将激发起学生思维的翅膀，可以极大地调动学生的具有强烈个性的思维，使学生充分发挥独立性和创新精神，逐渐培养起学生的创造性思维。 　　1.设计渐进式问题，激发学生主动的思维能力 　　化学课内容前后联系很紧密，针对这个特点，我们在讲授新知识之前，就要有目的地针对与之相关已知知识点。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并揭示知识，借此激发学生的探索欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。例如,在讲乙酸的分子结构时,可以先复习乙醛的氧化反应,让学生写出乙醛的银镜反应还有与新制的氢氧化铜的反应方程式,并复习断键位置,从而引出了乙酸的结构。这样，使学生自然而然的对乙酸的分子结构有了一个清楚的认识。 　　2.设计发散式问题，培养学生思维的发散性 　　我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏发散性。通过对优秀学生和一般学生的解题过程观察发现，优秀生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式，具备发散性思维；而一般学生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。要使这类学生“头脑开窍”就是要训练这些学生的发散思维。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，比如在将有机物的燃烧规律时，先讲等物质的量的有物燃烧耗氧量如何比较，接着引发学生思考等质量的有机物燃烧耗氧量如何比较，再近一步引发学生思考如果是等物质的量的有机物中有两钟有机物组成的混合物，应如何比较……如此由一道题演变出多道题,在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，培养思维的非逻辑性、发散性。 　　3.设计探究式问题，培养学生的推测与假设能力