课程言语弱者与被忽视者――兼述课程内容无意产生弊病.docVIP

课程言语弱者与被忽视者――兼述课程内容无意产生弊病 　　【摘要】课程内容在知识传递过程中实际上是以代码的形式进行传递,这种传递对于不同的群体具有不同的影响,对于个别群体,在课程内容传递上,他们一开始就已经注定了是这种代码的失败者,这是课程内容无意识中不可避免的影响。 　　【关键词】代码;课程内容;影响;学生群体 　　 　　课程内容作为在教育过程中教师向学生传授的知识的总和可以分为显性内容和隐性内容。其中显性内容主要是教材中的内容和教师的话语等,而隐性内容则是学生们的情感、态度、价值观以及教师的意向等。在学校教育中,课程内容主要是指显性的内容,最主要的是课本教材等教师传授的知识的依据,而在教师传递过程中,在教师的话语结构中,存在着一种代码,这种传递作用代码具有群体差异,而课程内容也作为一种文化代码同样对于不同的群体具有不同的意义。 　　 　　一、群体的隔阂――代码与学生群体 　　 　　代码在课程内容中主要是指内容的选择类型与呈现方式是以何种途径出现的,对于何种群体是易于理解的,适合哪个群体理解,那么这种课程内容的代码就属于那个群体,不同的群体间具有的文化代码是不同的,因此对于课程内容的理解也是不同的。在伯恩斯坦对社会与教育代码的分析中,家庭经济地位是家庭成员语言代码的决定性因素,农村家庭的成员和城市家庭的成员之间在表述特性上明显相异。前者的语言代码主要是一种局限型/限制型代码,后者则主要是一种精致型/精密型代码。使用局限型/限制型代码者主要关注事物的特殊性意义,其言语活动具有高度的情境依附/镶嵌的特性,语意含糊,语言简缩,多采用用隐喻、拘泥于个人身份的团体化的表述方式。而使用精致型/精密型代码者多关注事物的普遍性意义,其言语活动具有高度的情境独立性/超越性,语意明确,表达精密,多采用理性、个体化的表述方式。[1] 　　在我国的学校中,学生群体大致可分为农村学生群体和城市学生群体,这两个群体具有不同的语言代码,文化交流基础和方式具有明显的差异,基于这两种群体的不同的背景,对于课程内容的掌握就具有了先天的不同。而对于课程内容姓“乡”还是姓“??”大概普遍的都可以认同,各个学科的课程内容上普遍具有偏向城市的喜好。对于农村群体的学生,他们所具有的文化资本对于这些内容具有先天的不适应性。他们要通过更加的努力去获得城市儿童所具有的那种先天的可以理解课程内容的文化的优势。所以,他们的学习应是更加努力的,稍有不慎则会成为失败者。 　　 　　二、二元的结构――课程内容的考究 　　 　　在我国,课程的内容是经过学科专家、教育心理学专家根据经济社会的要求和学科的特点开发的,是以教材的形式表现出来的。因此,在这个过程中,上述的要求和学科特点就会出现一个标准,在我国这种城乡两元格局体系下,就会出现是以城市的标准还是以农村的标准,而我们提倡的地方课程仍然以城市为主,农村课程的设置十分稀少,这是现代社会发展的教育所承担的必要的任务,因此,在课程内容上,很大程度上属于城市课程,没有为农村立言,没有将农村的现实纳入课程内容的研究范围。在东北地区的一项农村课程改革调查中的数据显示,据“从内容上看,您认为新课程更适合于:”这项调查结果显示,有76.6%的被调查者认为更适合城市学生。教材中的许多内容,如自选商场、用酸奶瓶和易拉罐做工艺品等脱离了农村实际。许多学科的课程标准和教材要求应用的一些课程资源和学习方式,如参加少年宫活动、参观展览馆和博物馆、使用互联网等在当前大多数农村地区很难实施。[2] 　　在我们的实际应用的教材(显性的课程内容上),我们的话语是远离农村学生群体的。在教材中,话语形式多是以抽象的形式表现出来,这样的话语对城市地区的学生群体来说,有着特殊的亲近感,因为他们的日常生活使用的语言代码就是这样的一种表达方式,而对农村群体的学生来说,有着一种陌生感。在隐性的课程内容上,包括学校的文化、教师的行为等也是以城市为主,能够为农村学生群体设置的隐性课程内容很少,其中就教师来说,大多数工作在城市,他们的言语和行为已经被城市所熏染,尽管也有些教育工作者也出生在农村,但很多年的离土离乡经历,使其对农村已经不甚熟悉,很难再从农村学生群体的角度出发,来以农村学生可以理解的行为和语言、站在农村学生群体的立场上进行讲授知识和教授课程内容。他们的隐性的内容也基本上是城市行为的表现,适应了城市化的要求。即使是农民出身,但一旦“贵为教授或者特级教师”等称号后,代言的对象就已经不是农村,对农村的教育以及农村的学生有了一种陌生感,甚至鄙夷感,而不是熟悉感和亲近感。[3]这种教师所能形成的“二级课程”在内容上也越来越城市化,使得农村学生群体更加没有课程的熟悉感。 　　 　　三、矛盾与消解――代码屏障与群体适应 　　 　　很显然,课程内容的是城市性的