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谈初中作文教学中学生评改作文策略 　　摘要：作文评改是作文教学的重要部分。如何在作文的评改中体现学生的主体地位？本文从转变学生观念，激发学生评改作文的兴趣；教师主导，教给学生评改作文的方法；学生参与，落实评改实践三个方面探讨初中作文评改的策略。 　　关键词：作文评改；策略 　　作文教学是初中语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。而作文评改则是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。然而，在以往的作文教学评改中，都是教师包揽，学生旁观。我们如何在作文评改中体现以学生为主体，把作文的评改权还给学生，从而进一步提高学生评改能力呢？笔者从以下三方面着手。 　　一、转变学生观念，激发学生评改作文的兴趣 　　一直以来，学生总认为批改作文是老师的事情，自己的任务就是写，写完上交就当完成任务。长此以往，学生的评改意识淡薄，根本无法意识到修改的重要性，更无从体会评改的乐趣。再加之粗批细改相沿已久，一旦让学生自己修改作文，他们不免存在无从下手的心理，对作文评改心存疑虑，认为评改工作是高不可攀的事情。因此，教师首先让学生转变观念，消除学生疑虑，揭开评改的“面纱”，鼓励学生大胆去批改。 　　作文兴趣，是非智力因素，对作文能力的形成有极显著的影响。《中学语文教学大纲》在“作文教学中应注意的问题”，就提出了非智力因素方面的教学要求“激发学生写作的兴趣，调动写作的积极性和主动性”。让学生学会评改作文，就是其有效的方式之一。常言道：“兴趣是最好的老师”。要培养学生评改作文的能力，必须激发学生愿意评改作文的兴趣，具体做法如下： 　　（一）名家指引，明确评改意义。 　　针对初中学生接受性强的特点，教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复修改、锤炼文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。如俄国作家托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，与他严肃认真的写作态度是分不开的，他对《战争与和平》修改过7次，对《安娜#8226;卡列尼娜》改过12次，《复活》的开头修改过20多次。教师在课堂上可以借鉴他必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的观点，诱导学生从思想上明确修改文章的意义，鼓励学生评改，使学生把修改文章作为一种自觉的行动。因此，用古今中外名人修改文章的事例感化学生，为学生树立榜样，对提高其修改文章的自觉性具有重大意义。 　　（二）分享成果，虚心请教。 　　为进一步增强学生评改作文的兴趣，可将学生分成几个修改小组，让他们在小组中交换阅读作文或共同阅读几篇作文，相互提意见，并选择具有代表性的文章，从思想、布局谋篇、标点符号诸方面提出修改意见，写出评语，再将这些文章贴出来，供大家讨论，力求达到调动学生评改作文兴趣的目的。 　　在学生评改的起步阶段，批改内容要简单，要求要降低。主要以承认、肯定、鼓励、表扬的态度为主，以此来消除学生的疑惧心理，转换学生观念，力求达到增强学生评改作文的信心，激发学生评改作文兴趣的目的。 　　二、教师主导，教给学生评改作文的方法 　　初中生思维活跃，接受能力强，积累了一定的写作方法和写作经验，但对于作文评改就不竟然了。他们评改作文一般仅限于改错别字、病句，对于作文的选材、布局、详略安排、中心体现等，往往就因缺乏方法而无从下手。因此，在巩固学生评改作文主体地位的同时，教师应发挥主导作用，教给学生作文“评”和“改”的方法。 　　（一）在“批改”的环节，教师可以从以下两个方面着手。 　　首先要规范批改符号。常见的有增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、起段号、重点号等。其次批改的内容可从文章内容、语言、结构、卷面四个大方面入手。 　　初中学生刚入学，对评改的意识淡薄，缺乏系统的指导。因此，在学生评改的起步阶段，我们应该从简到难，即先从评改的形式着手，从书写格式是否正确，卷面是否整洁，标点符号是否正确，文章结构层次是否清晰等方面考量。在掌握了评改形式的基础之上，教师再引导学生进入评改内容的训练，即看文章中心是否鲜明，是否符号生活实际，语言是否简练、流畅等。 　　（二）在评语的环节，可采用眉批和总批两种方式。 　　眉批是写在作文顶端和旁端的批语，它简明扼要的对作文中局部地方作简要说明，赏识优点，提出建议。总批写在作文的最后，用来指出全文的总的优缺点，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题。眉批、尾批都要多教给学生思考和修改的方法，都要坚持正面引导的原则，切忌滥用批语而挫伤学生作文的积极性。批语要通俗、明白、精炼、具体，要有针对性、激励性、欣赏性，切忌晦涩、含糊、空洞。 　　三、学生参与，落实评改实践