课题一水的组成教案.docVIP

第三单元教材分析 本单元从社会实际与学生的生活实际出发，在展现水与人类的关系、世界和我国水资源概况，水的污染与防治等问难题的同时，以水为载体，将单质、化合物、物质的组成、原子、分子等化学基本概念以及沉淀、过滤、、蒸馏等化学实验基本操作技能的学习贯穿其中，力图为学生提供认识和探索周围事物的素材和线索，以及从身边事物中学习化学知识的经验。同时本单元的特点是将化学的一些基本概念和基本技能穿插于紧密联系社会、联系生活的内容之中。 本单元的主要知识： 从社会学角度认识水，包括水在自然界的作用 、水资源状况及其保护等； 化学基本概念 几项化学实验操作 教学重点：1、水的组成 2、人与水的关系，以及人在其中的能动作用； 2、单质、化合物和氧化物的概念，原子、分子的概念； 3、过滤、蒸馏等基本操作技能 教学难点：纯净物、混合物的主要区别； 单质、化合物的主要区别； 物理变化、化学变化的主要区别；分子、原子的主要区别； 用分子和原子的观点解释日常生活中某些物质的变化。 教学思路： 教材在介绍每一课题的内容时均对实验现象或学生熟悉的日常现象的讨论、归纳、联想、分析获得，并在此基础上探究、小结各课题内容。因此学习本单元时，要突出实验和探究、联系现实、挖掘本质、把握几组概念的主要区别与联系，掌握要点，也是学好本单元内容的主要方法之一。 本单元设计了7个演示实验、2个家庭小实验、3个活动与探究即一个调查与研究，它们对培养实验能力、形成实验技能、培养科学方法及初步形成科学探究能力，引导学生在实验、活动与探究、调查与研究中亲身体验、参与知识的形成过程起着非常重要的作用。作为教师，要指导学生一起参与实验、亲自动手做实验，积极参与活动与探究、调查研究、实习实验原理、方法步骤、掌握实验技能，观察实验想象及生活想象探究现象本质，归纳总结规律，使感性认识上升到理性认识。 中考分析： 分子与原子的基本性质、分子与原子的区别以及水的组成、水在自然界的分布、水的污染与防治等内容是本单元考察的重点；净化水的常用方法即吸附、沉淀、过滤、蒸馏也是本单元考察的内容。有关本单元的内容多以联系现代科技成果、生活、生产实际的选择、填空等题型出现，有关水资源的利用、保护、开发及分子的基本性质是开放性简答题及探究性学习命题的热点，是考查考生的分析能力、思维能力、自学能力及科学探究能力的较好题材。 课题1 水的组成 【教学目标】 知识与技能：认识水的组成； 初步形成单质、化合物、氧化物的基本概念； 能从组成上识别氧化物，区分纯净物和混合物、单质和化合物。 过程与方法：通过电解水的实验，使学生了解水的组成，并初步学会用观察、实验的方法获取信息； 能主动与他人进行交流和讨论，能较清楚的表达自己的观点 情感态度价值观：保持和增强对生活中化学现象的好奇心和探究欲； 初步建立科学的物质观，了解人类对世界的认识是不断完善的； 体会到到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。 教学重点：通过实验活动分析水的组成 教学难点: 认识事物的科学的思维方法的形成 课时安排: 一课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （前一天下发本课题的课前学案，课前发本节课学案） 展示：一杯水 水是地球上最普通、最常见的物质。 问题：通过阅读背景资料，我们大致了解了古人是如何认识水的。请同学简要描述 课前阅读。激发求知欲。 概括要点 结合学生的认知特点，据了解喜欢玩网游的孩子很多，而网游中法师技能的设定多是结合西方的地水风火四系理论或中国的五行学说。易引起学生兴趣 设疑：物质间能相互转化，就足以说明，不同的物质之间有着相同的基本成分，元素是组成物质的基本成分，是化学变化过程中不变成分。 问题：既然古人认为水是一种元素，那么他们认为水可以继续分解吗？ 追问：你也认为水不可以分解吗？ 过 渡：水到底是不是单一的一种元素么？可不可以继续分解呢？让我们从科学实验中寻找答案！ 倾听、思考、分析 传授知识的同时也要渗透科学发展观的思想，让学生体会到人类对事物的认识是在不断地发展完善中的。古人的理论受当时的科技水平认知水平等方面限制，可能有局限性，不一定符合客观事实。 演示：实验3－1水的电解实验 （教师边实验边说明实验方法） 组织小组交流，观察并记录小组讨论情况。 组织学生进行组间交流。 讨论问题：水分解了么，你是怎么知道的？ 观察、记录、讨论、分析 汇报 进一步培养学生全面细致观察实验现象，以及尽量准确描述现象的能力。 锻炼学生与他人讨论、合作学习。 锻炼口头表达能力 引导：化学现象可以帮助我们判断有没有化学变化发生。不过，判断水是否分解还得找出实验中生成的气体到底是什么气体？生成的气体会是水蒸汽吗？ 强化问题：如果水在通电