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谈数学课堂教学中提问艺术 　　 摘 要：对于每个数学教师来说，提问是再常见不过的教学方式，然而，真正善于提问的教师少之又少。因此，在课堂上，教师要善于把握学生的心理，在教学过程中运用课堂提问来激起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，激发学生的问题意识，培养学生发现问题、解决问题和自主、探究、合作学习的能力。 　　 关键词：数学课堂教学；提问艺术；整体性 　　 　　 引 言 　　 近年来，长期以来的应试倾向已使学生形成了一种保守心态，习惯于某种固定模式的学习，因而课堂教学缺乏活力。当前教学过程大多是老师提问多，学生提问少，老师指疑多，学生质疑少，很不利于培养学生质疑的能力。长此以往可能会影响他们今后走上社会的各种适应能力的发展。在数学教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一，它不仅在教学过程中从“新授”到“练习巩固”，各个环节都可以运用，也有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。 　　 一、数学课堂提问艺术的重要性分析 　　 课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。数学教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。在新的课堂教学改革中，课堂提问的使用率得到很大程度的提高，因此有必要首先认识课堂提问的重要性。笔者认为，数学课堂提问艺术的重要性主要体现在以下几个方面： 　　 １．提问能有效地引起学生的注意 　　 在数学教学过程中，我们常会遇到这样的情况：学生注意力涣散，思想不集中，容易被一些与上课无关的事情所吸引。这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，还可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。 　　 ２．提问能激发学生的学习积极性 　　 现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习欲求的根本原因是问题。”因此，没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。而高质量的问题设置和富有技巧的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，引导学生积极主动地学习相关知识，顺利地解决问题。 　　 ３．提问能有助于学生突破重点和难点 　　 毋庸置疑，数学教师富有技巧的提问，具有强化作用，可以提高学习的效率，解决数学教材中的重点，突破教材的难点。数学教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的，同时，它以通过学生对问题的反应做出一定评价，使学生形成强烈印象，巩固所学知识。对于数学教师来说，把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。 　　 二、当前数学课堂提问现状及其所存在的问题 　　 经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面： 　　 １．课堂提问过多，内容呆板 　　 调查发现，教师常常把提问作为主要教学手段乃至已成为公开课的一种装饰，甚至把课堂教学过程中是否提问及提问多少，当作评价教学能力及水平高低的重要标准。其实问答式教学不一定必然是启发式教学，质量不高的满堂问甚至可说是伪启发式教学。真正的启发教育对问题质量和教师的提问策略和提问艺术有很高的要求，把低水平的“满堂问”当作启发式教学，结果只会事与愿违。同时，提问的内容形式呆板。提问是为了调动学生积极性，激发学生探索和求知的欲望。但教师往往按照教参设定的环节提问，毫无实际意义。此外，有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。 　　 ２．所提问题忽视了学生思维能力 　　 提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。 　　 笔者调查发现，当前数学课堂上问题设置忽视学生思维能力，缺乏启发性主要体现在以下几个方面：首先，问题层次偏低。提问过于简单，无思考价值，无疑阻滞了学生创造性思维能力的培养，很难向更深更高处拓展；其次，题目设计空乏。学生只能启而不发，憋得面红耳赤不知所云，由怕提问而演变为怕数学的思想从此滋长；最后，思维训练压抑，教师对学生缺乏信心，对课堂时间把握不准或迫切希望向学生展示自己独到又高明的见解。往往教师提问后表现太急切，没给学生足够的思考就越俎代庖地给出答案