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运用对话理论优化语文阅读教学话题 　　在理论学习和探索性的实践调查与研究中，我在探索语文课堂阅读教学中优质的话题设计策略，激发学生的足够的阅读兴趣和对话兴趣，找到与学生已有的内在认知结构能够产生一定碰撞、冲突和矛盾的问题，提高学生的阅读能力和语文素养。师生应运用对话，通过找到与文本对话的切入点来读懂文本，学会对话，学会阅读，希望能对语文阅读教学有所裨益。 　　一、 用“说错纠错”策略优化阅读过程 　　为了寻找有生成意义的策略，我借鉴了“数学说错法”结合语文的特点，进行了“阅读说错”对话策略的尝试。 　　 “错误”本身就是一个浑然天成、历久不衰的对话话题，由纠错所生成的学习话题必然具有优良的交互性。一种能够提供“把别人关键性的错误理解找出来，说清楚错误的原因和自己的理由”的教学对话机制必然有别于传统教学而更多地体现出对话教学的精神，以简驭繁，优化了阅读教学的过程。实践过程充分证明了这一设想。 　　在李森祥小说《台阶》的教学中，教师在深析教材后，从整体把握出发，在对文本的理解关键性地方，有意设置错误，并把它展示出来，树靶子，创设特殊对话情境。启发、引导、鼓励学生大胆质疑从而把握情节，理解人物。错误情节内容如下： 　　“老屋有三级打磨很光滑的青石板台阶，那是当年父亲用牛车载回来的。它承载了我童年美好的回忆。后来，父亲看到别人家的台阶高，很嫉妒，决心造一个有高台阶的大房子。他很快买来砖瓦、石料，盖好了房子。新屋落成那天，父亲亲手点燃了鞭炮，骄傲极了。每天父亲都坐在最高一级台阶上迎来送往，精神一天比一天足。” 　　学生一边默读高效搜求相关的重要信息，一边质疑，四人一组自主学习，发现问题，边讨论，边合作，边修改，自主交流，各抒己见。 　　有的学生能根据社会环境和家庭背景来体会。如： 　　生：“他家有三级打磨很光滑的三级青石板台阶，那时父亲用牛车载回来的。” 这一处错误主要是对贫困的家境没有清楚的认识。家境极为贫困，不仅没有牛车，更重要的是与石匠打赌，一口气背回来每块石板三百斤石料。父亲吃苦耐劳，他不惜力气，体壮如牛。 　　有的学生能通过与文本情节的对话，体验出人物的主要性格，如： 　　生：“他很快买来砖瓦、石料，盖好了房子。”这是对情节的极大扭曲，父亲为建新屋花费了毕生努力，付出巨大代价。他像愚公一样，一分一毛地积攒，一块砖，一片瓦地捡。他终年辛苦、艰难积累、辛勤劳作、从不歇息、吃苦耐劳，才有能力盖新房，建高台阶。 　　有的学生能在与作者的对话中体会出人物的悲剧性。如： 　　生：“父亲每天坐在最高一级台阶上迎来送往，精神一天比一天足。” 父亲谦卑到不会享受胜利的滋味，坐在高台阶上反而不自在。最重要的是父亲的身体累垮了。他失去了健壮，失去了劳动能力。迷失了人生的坐标和价值，精神颓唐，常茫然若失。 　　语文阅读“说错”对话策略，一方面，激发了学生的表现欲，一改“要我说”的尴尬局面，有了 “我要说”的渴望。在很大程度上“解放”了学生的嘴，使学生获得了成功，感受到阅读的乐趣，喜欢阅读对话。因为阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，是阅读目标中第一个要关注的。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和对话能力提供了内因条件。 　　第二，教师运用语文阅读“说错”对话策略，是运用高水平的教学心智合理调控教学内容，巧妙的设计深入浅出优化了阅读教学的过程。创设交互性的对话情境，巧妙把握话题的价值，或发散、或集中、或导向、或追问，让学生质疑问题时，通过自主学习，发现问题，再运用合作学习掌握情节，理解人物。在以“说错”法为突破的阅读教学探索实践中，文本的意义是学生阅读过程中自行发现、自行建构起来的。师生与生生之间新的教学对话关系形成了，实现了个体原始的体验、质疑与反思，逐渐形成自身的学习策略与思想方法。 　　二、让“角色体验”策略深化阅读体验 　　角色指的是诗歌作品中的抒情主人公，叙事作品中的人物和叙述人等。学生与文本对话的主要任务之一就是通过言语表达恢复言语与语境的关系。学生可以发现文本创作的空白，通过角色体验，寻求到生成意义的创造性语境，寻求到切入文本的话题。 　　如《石壕吏》的诗歌创作中的抒情主人公、作品中的人物等角色有创作的空白。学生在与文本对话时，可以用还原语境的方法来进行再创作，实现真正意义上的文本解读和意义建构。因此《石壕吏》的阅读中，我们采用了变“体”阅读。从“剧本和表演”的角度来赏读文本。以学习小组为单位进行：剧情讨论―剧情设计定稿―导演分配角色――表演―演出心得―同学评价。 　　活动方式：剧情角色体验。 　　场景：夜，石壕村的那家农舍。 　　人物：作者，老翁，老妇，抓人的吏。 　　人物出场设计：“暮投石壕村”，作者出场；吏出场；“老翁逾墙走”，老翁出场；“老妇出门看”，老妇出