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间接言语行为理论在日语听力理解中应用 　　摘 要：由于日语表达的委婉、含蓄性，为了帮助学生更好地掌握听力理解技巧，我们在教学中要适时加强语用学，特别是间接言语行为理论等知识的学习和应用。通过这种方法来培养学生把握“言外之意”的语用能力，从而提高听力理解能力，达到外语水平的全面提升。 　　关键词：间接言语行为 听力理解 能力考试 听力教学 　　 　　一、引言 　　 　　无论是在日本语能力考试还是新推出的商务日语考试（BJT）中，听力理解都占有很大的比重，相信参加过这两个考试的考生都会有这样的感受：如果能把听力部分做好的话，不要说考试过关了，就是拿高分也不无可能。但是，实际情况却与之相反，对于在国内学习日语的考生，相对于其他的考查项目来说，听力理解的得分率往往是最低的。针对如何提高日语听力理解能力，很多的学者纷纷提出了自己的见解。在此，笔者也想从间接言语行为理论的视角出发，就如何提高听力水平发表一下自己的看法。 　　 　　二、关于间接言语行为理论 　　 　　传统的语法学说一般都根据句子的表现形式将其分为陈述句、疑问句和祈使句。但是，随着语言学研究的发展与深入，人们逐渐意识到在具体使用中，这种分类方法也存在其局限性。因为有时候，同一个句子在不同的语境中也可以超出其本身的形式局限，具有不同的语用功能和含义。于是，奥斯汀（Austin）于1955年在其著作《How to do things with words》中，提出了“言语行为理论”。该理论认为：人们使用语言进行交际是一种行为，即言语行为。后来，塞尔(Searle)进一步发展了言语性理论，并于1975年提出了间接言语行为理论。至此，我们可以将语言行为分为“直接言语行为”和“间接言语行为”。 　　伍铁平（1993：177）在《普通语言学概要》中提到：“直接说出施为性行为要达到的目的，这是直接言语行为。人们还可以用某一类的施为性行为，来达到另一类施为性行为所预期达到的目的。如有人在喝汤时说：‘这汤真淡’，这表面是陈述汤的味道，实际上是可能希望有人给他递盐……他是间接的使用了一个指令性行为，这种现象就是间接言语行为。”换言之，塞尔的间接言语行为要解决的问题是：说话人如何通过“字面意义”来表达间接的“言外之意”；或者说，听话人如何从说话人的字面意义中推导出“言外之意”。 　　关于间接言语行为，徐昌华、李奇楠（2001：17）指出：“日语是间接言语行为非常发达的语言。”对于此，他们在其著作中也举例做了说明，例文引用如下： 　　「おうい、キヌちゃん、お酒がない」とお?で?士が叫ぶ。 　　（“喂―，阿绢，没酒了！”隔壁一位绅士在叫喊。） 　　「はい、はい」と返事して、そのキヌちゃんという三十?前後の?な?の着物を着た女さんが、お?子をお盆に十本ばかり?せて、お?手からあらわれる。 　　（“来啦，来啦！”那位被叫做阿绢的女服务员，三十岁左右的样子，穿着一件漂亮的条纹布和服，一边答应着，一边将十来个酒壶放在托盘上，从厨房里走出来。） 　　（太宰治《斜阳》） 　　选自小说《斜阳》的这个例子中，绅士所喊的那句“没酒了”，在此处不是描述酒的有无，而是间接的提出了一个“请求”：请拿酒过来。这一言外之意立刻产生了影响，即这位女服务员阿绢马上将酒从厨房端了出来。阿绢的行动也说明她理解了绅士的言外之意，并依照对方的请求做了。 　　日常生活当中，人们往往不是坦直的去说自己想说的话，而是通过某种方式间接的表达出自己的思想，很多的实例都说明，间接言语行为在日语中是大量存在的，特别是口语当中。对间接言语行为所隐含的句子意义的理解，直接影响着外语学习的效果。因此，在外语教学特别是听力训练中也要重视这一语言现象。 　　 　　三、间接言语行为与听力理解分析 　　 　　语言形式与功能的不一致产生的是语言的间接性。在日语能力测试等的听力理解题中，很多时候都不能直接找到问题的答案，而要求考生能够从对话中去找寻隐藏在表面话语中的言外之意，而这一点，正是听力理解中最大的障碍。间接言语行为理论的提出与应用，能帮助我们有效地解决这一问题。即在听力理解中，我们要尽量丰富自己的语言知识，结合具体语境，通过分析把握包含在说话双方话语之外的真实含义，从而做出正确的选择。 　　至今为止，日本语能力考试中共出现过两种题型。一种是听录音选择正确的图画的看图题；第二种是没有任何提示的对话问答型题目，要求学生必须结合语境，运用相关语用知识，推测出说话人的真实意图，才能找出正确的答案。下面选取部分考试原题试做分析。 　　（1）2001年3级第2部分例题 　　女の子：あのう、ちょっと休んでもいいですか。 　　先生：もう？??初めてから、まだ30分ですよ。 　　女の子：おなかがすいちゃって… 　　先生：あ