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音乐学习方式新变化及其思考 　　 [摘要] 音乐教学,对于学习方式的变革,在实践层面,需要一个过程:首先,是教师要“能够变”――要敢于运用新的学习方式;其次,是要思考“怎样变”――学习掌握新的学习方式的内涵与要领;最终,达到“变的好”,从而使学习方式的变革真正有利于学生的终身发展。 　　[关键词] 音乐教学 学习方式 思考 　　 　　随着课改的启动和深化,《音乐课程标准》的推广和实施,新的教学行为不断涌现,给音乐课堂教学带来崭新的面貌,而如何促进学生学习方式的变化也是课程改革的重点之一。对于学习方式的变革,在实践层面,需要一个过程:首先,是教师要“能够变”――要敢于运用新的学习方式;其次,是要思考“怎样变”――学习掌握新的学习方式的内涵与要领;最终达到“变的好”,从而使学习方式的变革真正有利于学生的终身发展。 　　一、创设自由空间,让学生快乐参与和体验――倡导自主学习的方式 　　音乐是体验的艺术,音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲自参与和体验。只有学生真正有效地主动参与,才能使学生在教学活动中获得知识,达到相关的教学目标。在教学中,如果教师还依赖单纯的传授说教,忽视师生的共同参与,让学生在“安分守己”中接受知识,这样课堂教学必然会压抑学生的主动性、积极性和创造才能,学生也就难于对音乐产生兴趣,更谈不上主动去感知。所以教师要更新教育理念和教学模式,大胆探索激励学生自主学习、主动学习。如我在教学《鳟鱼》五重奏时,考虑到学生在欣赏音乐过程中注意力难于长时间集中的特点,我设计了三个教学环节:第一,先启发学生谈“鱼在水中游”的各种快乐情景,然后让学生带问题聆听音乐,让各小组留意不同的音乐要素及变化,让他们分辨出乐曲中每一段的变奏所使用的乐器及速度、力度上有何变化。第二,围绕《鳟鱼》五重奏,让学生运用手中的笔,将作品中的情景描绘出来,以小组活动形式完成。第三,分小组让学生在身临其境中体验音乐的美妙,同时感受参与音乐表演的乐趣。 　　二、营造合作环境,让学生更多地参与和体验――培养合作学习的能力 　　合作学习与其他学习方式相比,最突出的一个特点是他把社交技能作为一??重要的学习内容,而不像其他的学习方式,只重视学术性目标。 　　教学中,一些教师对于合作学习有一种“害怕”心理,担心在合作讨论中课堂放开了不易收回。对于这点,我的做法是:从小问题着手,从小组合作逐步介入合作学习,从二人四人再到七八人的合作,在实践中提升合作的质量,逐步形成规范的、生动的小组合作学习。 　　然后,要给予学生学习充足的时间。教师不要担心合作过程会花去过多的时间,拖延教学,要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间,让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现音乐的方式。另外,在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的智慧尽情地发挥,尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自行,使多数学生能很好地完成合作学习,从而实现合作学习的价值和有效性。 　　如《小红帽》教学片段:小组合作,集体创编“小红帽又遇大灰狼”。教师:现在,我们以小组为单位,将我们刚才创编的“小红帽又遇大灰狼”的故事通过分角色来合作表演,看哪一组表演的好。学生还没等教师说完,就已经忙活起来:首先,组长根据组员的申请及其特长进行角色分工,然后各成员根据角色互相帮助进行化妆处理、道具的处理;接下来,组长召集同学,进行排练。只见有的学生马上拿来纱巾披在自己的肩上,当做鸟儿的翅膀,有的借来老师的眉笔,给同学在额头上画皱纹,帮他扮演外婆。总之,这时的课堂里十分活跃,各小组同学都想快一点排演好自己的作品。 　　三、以“日常生活”为源泉,引导学生主动探索参与体验――尝试探究学习的途径 　　音乐源于生活,表现生活。音乐教育,不应将儿童束缚在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里,束缚在课堂书本里,而应展现音乐与生活的有机联系。 　　如:在执教《粉刷匠》一课时,我在节奏训练中以“节奏娃娃的家”还没有粉刷为过渡,巧妙地创设了一个有趣的劳动情境,引导学生当“小粉刷匠”。问学生“你们怎么帮助节奏娃娃刷房子呢?”学生们想出了许多粉刷的动作,而音乐的节奏就蕴含在其中。有的是飞快地刷、有的是很用力地刷,还有的则是画着圈仔细地刷。教师从学生的粉刷动作中提炼出相应的节奏,并让他们看着节奏谱用乐器或手将这些节奏表现出来。学生从“劳动”中感受到节奏的存在,发现了它与音乐的天然联系。不仅增添了学生对音乐、对生活的一份乐趣,更满足了学生发现、探究知识这一过程的乐趣。 　　四、我们的思考 　　新的学习方式使课堂和学生的学习发生了明显的变化,但也引发了我们的一些思考。 　　1.自主≠自由 　　在实施中我们发现,教师为了体现“自主”,课堂放得很开,但收不拢。有的学生天马行空、谈天说地;有的课学生活动的