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预习,为学生架设学习成功云梯 　　小学数学教学是否要预习，一直是倍受关注的话题。不少教师对预习基础上进行的教学提出了质疑，有的认为预习就是阅读课本，是一种变相的灌输学习；有的觉得预习可能会导致学生对所学的新知不感兴趣；还有的担忧学生预习的情况各有千秋，课堂很难把握教学的重点和节奏等等。也有很多老师提出“凡事预则立，不预则废”，认为预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，是培养自主学习能力的一个重要途径。笔者以为，预习有利也有弊，我们应尽量避弊趋利，让学生在预习中体会成功的乐趣，培养学习能力，提升数学素养。 　　一、精心设计预习提纲――打有准备之仗 　　预习不能等同于看书，特别是对小学数学学习来说。预习提纲的设计，是以预习为基础的数学教学设计的开始，开始怎样，往往影响到整个教学设计的效果，因此预习提纲的设计非常重要。 　　1.重预习兴趣。兴趣是最好的老师，如果预习只是看书或做题，学生会感到厌倦。相反，有趣而又能激发思维的预习会让学生对新课的学习更加期待。如笔者对“用计算器计算”一课设计的预习提纲中有这样一条：会玩计算器，了解计算器上各个键的功能。在“大树有多高”一课预习提纲中提问：影子的长度和哪些因素有关？这些预习的设计学生很感兴趣，又注重动手操作，同时也为新课学习打好基础，并创设了新的学习的想象空间，学生很自然地进入了良好的预习状态。 　　2.重思维层次。预习是让学生按照计划预先对要学习的内容进行自行学习的活动，要对新课有所感受，有所思考。每个孩子的学习能力有所不同，学习深度和广度也不一样，怎样让他们都能认真参与预习活动？很重要的在于预习提纲设计得要有层次性，让学生通过一些问题的思考，使自己的预习循序渐进，由浅入深。如在教学“大树有多高”时，我们设计了这样的预习提纲： 　　（1）影子的长度和哪些因素有关？ 　　（2）你是怎样得到物体的高度和影子长度的比值的，同时同地做实验，你发现这个比值有什么规律？ 　　（3）这个规律有什么用？ 　　这样的预习提纲的设计，让孩子先思考与影长有关的???素，可以自己想，可以查阅资料，也可以和他人讨论，接着通过动手实验，在同时同地测量物体长和影长，计算比值，通过测量不同的几组数据来发现规律，最后让学生思考运用这个规律可以解决什么问题。思考建模―动手实验―计算数据―发现规律―解决问题，构建了一个逐步深入学习的有层次的预习提纲，为学生能更顺利、更投入地进行学习打下了基础。 　　3.重方法多样。不恰当的预习不仅不能促进学习，还会带来很多副作用。比如有的学生不善于阅读理解，而善于动手实践，或者有的内容并不适合阅读，而教师却一律统一要求，依然以本为本，学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。这种情况的出现不能说是预习“犯的错”，而是由不恰当的预习行为所造成。我们在设计预习提纲时要尽量考虑开放性，避免单一性，让学生通过多元方式去探讨所要学习的新内容。例如在教学“解决问题的策略――假设”时，我们就“例2：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐了5人，每只小船坐了3人。租用大船和小船各有几只？”设计了这样的预习问题： 　　（1）你是怎样解决这道例题的？ 　　（2）能把你的方法清楚地讲给大家听吗？ 　　（3）你在预习的过程中有什么问题或困难？ 　　学生在预习中运用了很多种方法：画图法，列方程解决的方法，一一列举的方法，假设全坐大船，假设全坐小船，假设一半大船一半小船等等方法多种多样，学生乐此不疲。如果没有预习，我想他们在课堂上不可能有时间和空间去思考出这么多的方法。 　　二、教会学生预习方法――掌握三十六计 　　刚开始，我们发现很多学生不会预习，就连简单的看书都不会。预习能力的培养不可能一蹴而就，如何阅读，如何观察，如何操作整理？预习的方法要靠老师精心的、反复的指导，如果学生掌握了这些方法，对终身学习都是有益的。 　　1.阅读与思辨。预习的一种重要形式是阅读，这种阅读不局限于看课本，应该可以进一步拓展，可以是看课本、看与探讨问题有关的书籍、上网或到图书馆查阅有关的资料等等。除了在形式上多样，我们还要培养孩子阅读的习惯与技能，这不仅仅是语文教学所要学习的内容，同样，如何阅读有关理性资料，培养数学阅读能力也是数学课教学的内容之一，从低年级就应该着手进行。比如在阅读某个概念时，我们可以让学生思考哪些词语是关键的，为什么是关键，这个概念中有哪几层次的含义？在阅读公式或推导过程时，我们可以指导学生思考这个规律经历了哪些过程，哪些过程是你体会比较深的，为什么？在阅读问题解决方法时，我们可以引导学生思索不同的方法有什么共通之处，各自有什么不同，这些方法对解决哪类题有帮助？等等。要引导学生在阅读时不能为读而读，而应该是带着问题去读，边思索边解读，边想象边解读，边体会边解读。