高三,记叙文写作瓶颈及应对策略.docVIP

高三,记叙文写作瓶颈及应对策略 　　高三的作文教学由于时间紧、任务重，许多时候我们都将重心放在了议论文上，但过泛的议论文也常造成学生写作热情下降、阅卷场文体单一等问题。当作文成了学生的负担并使我们在阅卷场上没有收益时，那便是一种失败。为此，笔者主张让记叙文在高三重吐芳华，这样既可以拓展写作的空间，也可以使作文的样式更为丰富，从而点燃学生的写作热情。况且，学生在小学时就已经有一定的记叙文写作基础，经过简要的训练即可取得成效。但同时在实际的教学中笔者也发现了几个瓶颈，并在如何解决这些瓶颈上作了一些粗浅的探索。 　　一、写作素材的匮乏问题及应对策略 　　在记叙文写作教学中，因为高考作文要求真情实感，笔者即要求学生作文至少要“显得真实”。这时我遇到的第一个问题就是许多学生不知写什么。有的还问：“老师，是不是接着写扶老奶奶过马路呀？??这即是学生狭隘地理解了写作要求中的“真”，他们将素材集中于自己亲身经历过的事情上，而高三的生活又多是“三点一线”式的，于是许多学生有了“巧妇难为无米之炊”之慨。有的甚至还将这个“真”理解成了“伪真”，即不合符美学标准的胡编乱造。于此，笔者先引导学生认真品读一些名家作品，把作文中的“真”理解为艺术中的“真”，即符合美学原则的“真”，给自己定位是发现真、追求真。随着概念内涵的调整，外延也就拓展了，素材选择的面也就更广了，他们在日常学习生活中看到过的、听到过的、经历过的、学习过的都进入了作文的素材范围。接着，又引导学生以积极健康的心态去探寻这些素材中蕴含着的真与美： 　　1.引导学生探寻日常生活和学习中蕴含着的真与美。例如，冬夜里，晚自习回家时远远地看到奶奶为自己点燃的一盏温暖心窝的灯；清晨，伴随着第一缕阳光而出现在操场边上晨读的身影；黑夜里，宿舍走廊上奋战到凌晨的高三学子；周末放学人声鼎沸中传来老师亲切的叮咛……当这些平时见惯不惊的材料被当作美的对象引入作文后，也就由璞变成美玉了。 　　2.引导学生探寻时事新闻蕴含着的素材价值。记得几年前，当美国的轰炸机在海湾肆虐的新闻大量出现在电视的头条、报纸的头版时，一位同学的作文的开头吸引了许多同学的目光：“我无力地坐在地上，一边哼着国歌，一边用长袍的一角擦拭着手中的AK―47卡拉什尼科夫冲锋枪，我要将它擦得亮亮的，去打那些该死的美国佬……”当其他同学将美伊战争当热闹看时，这位聪明的学生却看到了它的文学价值，并以第一人称的叙述方式，将自己塑造成一个勇于牺牲的伊拉克爱国战士，取得了很好的效果。 　　3.引导学生把科普知识运用到文章中，进行文学改造。自然界的许多生存法则都富含着深刻的哲理，只要我们以发现美的眼光去开掘，写作源泉就会很多。例如，在雄伟的阿尔卑斯山上生活着的隼，会告诉我们强者的生存哲理；花丛中翩跹起舞的蝶，会向我们讲述昔日破茧的痛苦和今天自由舞蹈的辩证关系。 　　4.有时历史事件中的一个瞬间也常有着较高的文学价值，只要我们好好地从中撷取一部分，经过艺术的再创造，也可以在美学上得到升华。 　　二、文体特征被淡化问题及应对策略 　　也许是高三学生长期写议论文的惯性作用，在记叙文解决了写什么的问题之后，笔者发现学生的最大问题是写的文章文体不明，即他们自己戏称的“杂文”，典型特征是一篇800字的作文，400字记叙，400字议论，最后是记叙文还是议论文，连他们自己都不清楚了；还有的是叙述的事件不完整，叙事时东一榔头，西一锤子，即学生们自己戏称“意识流作品”――想到哪里写到哪里。在和学生们做构思交流时，笔者发现导致这些问题的一个共同根源是他们在构思记叙文时，思维的重心一直集中于主题立意上，文体上的特征要求却被忽略了，只是跟着自己的潜意识“信笔游走”，最后的结果当然是文体特征不明了。 　　针对这种情况，笔者要求他们在写作时将重心先放在主题立意上，并以题记的形式或文后议论的方式交代；然后即将重心转移到事件上来，重点是事件的完整性，即写任何一件事情要先将其开端、发展、高潮、结局想清楚、写清楚，文后点题的议论要简洁，不可占用过多的篇幅，以免冲淡文体。例如，一位以珍珠蚌为素材的学生在其写作过程中的思维流程是这样的： 　　珍珠蚌颓废地生活在烂泥之中（开端）→颓废之中从朋友之中得知吃沙可以改变自己生命的价值（发展）→吃沙―痛苦―呕吐―再吃―再痛苦―再呕吐―再吃……（高潮）→工人发现其中孕藏着的硕大的珍珠（结局）→简洁议论点题：只有经历了痛苦后的生命才会光彩夺目、灿烂无比。 　　这个学生的思维流程十分清晰，十分完整，按照这个流程完成的文章肯定也就是标准的记叙文了。 　　三、手法的单一问题及应对策略 　　小学的记叙文重在记叙，如果高三的记叙文也将要求停留于此，那要其重吐芳华是很困难的，写作的意义也不大。作品的文学价值很多是依靠写作技巧支撑起来的，为此，在记叙文的