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高三化学有效复习策略研究 　　在新课程改革不断深入,素质教育全面展开的今天,教师在努力提高教学质量的前提下,如何在高三落实素质教育,努力培养创新意识和实践能力,全面提高学生能力,显得非常迫切。高三化学总复习作为一个特别的时期,也是学生知识与能力大检阅的时期,切实做好高三化学的有效复习相当重要。巩固基础、优化思维、提高能力,给学生更多分析问题、解决问题的空间是非常需要的。高三化学总复习阶段需要教师“绞尽脑汁”、“深思熟虑”、“全力以赴”。笔者在多年高三化学教学实践中对高三化学有效复习进行了积极的探索。 　　一、 研究《考试大纲》,分析近几年高考试题,在比较中把握高考命脉,展望高考动向 　　《考试大纲》是高考命题的依据,高考试题是对《考试大纲》要求的具体化。只有研究《考试大纲》,同时分析高考试题,才能加深对它的理解,才能体会平时复习与命题的专家们在理解《考试大纲》上的差距,并争取缩小这一差距,克服复习的盲目性,增强复习的针对性,更好地指导学生进行复习。《考试大纲》指出:“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力;试题还应考查考生初步运用所学化学知识,去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。”这些能力如何界定,如何具体化?上述种种都只能通过深入研究近年来的高考化学试题才能使之具体化,从而指导我们平时的复习。从这个意义上来说,研究《考试大纲》是非常必要的、非常重要的。通过几年来高考题的比较,教师就能把握高考命脉,展望高考动向,对热点、重点心领神会,在复习中有的放矢。 　　二、 从教材基本概念和基本理论入手,引起学生知识的再记忆 　　课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果,经过长期、反复的实践和修订,已相当成熟,书本里蕴含着众多科学思想的精华。据初步统计,中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个,它们构建了中学化学的基础。《考试大纲》中已明确指出“测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况”,基础知识、基本理论将是考查的一个重要方面。经过三年(??括初三)的化学学习,许多学生对教材知识已有遗忘,已不善运用。复习中需要夯实基础,涉及考纲上的每一个知识点,学生应细细品味,细嚼慢咽,牢记心头。考纲上要求有变动的知识点特别要引起重视。复习时细到:重视物理量的单位,如摩尔质量单位g/mol不能与式量、质量等相混;记住物质的熔沸点等,如:比较邻二甲苯、间二甲苯、对二甲苯的沸点,正戊烷、异戊烷、新戊烷的沸点;分析数据使用的条件:如气体摩尔体积和阿伏加德罗常数等等。基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用,基本概念及基本理论不过关,后面的复习就会感到障碍重重。 　　为了记忆的有效性,我在复习中增添了让学生默写的习惯,我不是只默写化学方程式,而是化学方程式与知识点相结合,经常使用知识点比较的表格或隐含重要知识点的典型实例等,默写灵活多样、不拘泥常规。在复习完一个知识点、一章内容时及时巩固性的默写,检测学生的复习效果。在学生感到复习烦躁时,我又开始默写尚未开始复习的内容,让学生的神经为之震动,让他们感觉自己需要用心去记忆知识。让学生记忆基本概念和基本理论是非常重要的,化学学科的知识点实在很多很零散,我们可以针对自己学校学生的特点,创造性的研究应对策略。 　　三、 积累解题方法,养成整理记载知识点、试题的习惯 　　许多化学试题重在考查学生思维的全面性、深刻性和灵活性,有些试题可能一题多解,有些试题可能有一题延伸出一类题目,教师要引导学生从不同的角度全面去分析,让学生熟练的掌握解题方法、解题思维,如:整体法(考虑体系的初始与终了的关系)、极端法、电子守恒法、电荷守恒法、元素的物质的量守恒法、差量法、平均值法等,依据实际情况,灵活作答。通过教师对相关习题的讲解、对各种分析思考方法的讲解,逐渐培养学生的分析解题能力。 　　把批改后的试卷发下去先让学生思考一下再由老师评讲,其实许多错题学生能自己订正,让学生在错误的基础上再变换一个思考角度,马上就能找到正确的答案。这样通过学生思考后得到正确答案的效果是老师直接告知不能相比的。在学生的自我反省中,不断提高学生谨慎作题、周密思维、灵活应对的能力,所谓“吃一堑长一智”让学生真正做到考后“100”分,真正思考后去理解、去巩固。 　　要求他们作好对易错题、巧解题的记载,并在复习中经常翻阅,这样再次碰到问题,就可以由学生自己解决。帮助高三同学建立“纠错本”、“好题记载本”,可极大地提高复习效率,并能让学生摸索巧题、好题的特点,以便今后如何“游刃有余”地处置。因为高三复习试卷很多,逐积月累,厚厚的试卷学生会喘不过气来。有些典型试题、好题及时记载,可以省时省力,让学生轻松自如,将试题由厚变