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高三数学分层教学几点尝试 　　摘 要:高三学生的个体差异是客观存在的,继续在高三教学中采用传统教学方法,已根本不符合实际情况。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。 　　关键词:高三数学 分层教学 尝试 　　 　　在高三数学学习中,学生的知识基础和接受能力差异较大,若按以往的“等量,同速,同要求”授课,就不能面向全体学生,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则。面对这些现实情况,在高三数学教学中试行“分层次教学”的教改实验,就显得格外重要,对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。下面谈一下本人在分层教学中的几点尝试。 　　1.学生分层。要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。我在接手新一届高三的时候,便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩及高二期末成绩将各班的学生分为A、B、C三个学习小组,其中A组为基础组,B组为提高组,C组为能力组。同时我对学生说明,我们的分组只是暂时的,每一次测验我们都会进行重新分组,并且在学习中途学生可以根据自己的情况参加高一级小组的学习。 　　2.备课分层。高三的备课大部分都是针对复习课与讲评课,因此比基础年级的新授课备课要求更高。对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这样在实际教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。 　　复习课在设定教学目标时,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,合理地制定各层次学生的教学目标。例如,在备《等差数列前n项和公式》时,要求A组学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的等差数列求和问题;要求B组学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的等差数列求和问题;???求C组学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的等差数列求和问题。 　　3.预习分层。高三学生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强,只要教师根据已定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的课前预习方法,就会获得满意的预习效果。例如,在指导学生预习《三角函数图象及性质》时,可要求A组学生认真复习三角函数图象及性质的课本知识,完成讲义上相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课;B组学生通过看书理解三角函数图象的作法,掌握三角函数性质的简单应用,并据此完成讲义上相应的练习题,遇阻时能主动求教别组;C组学生主动回忆该节内容,深刻理解三角函数图象的作法,灵活掌握三角函数性质的应用,能独立完成讲义上相应的练习题,遇阻时再回归课本,并能自觉帮助别组同学。 　　4.授课分层。课堂教学中既要完成教学目标,又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得,因此分层授课必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,注意调动他们参与教学活动的积极性,不至于受冷落。 　　以《函数的概念》为例,我在课堂教学中设计了如下一组问题: 　　①函数由哪三个要素组成?与映射有何关系? 　　②如何求自变量x取a时的函数值f(a)?并说明f(a)与f(x)的异同。 　　③自变量是否一定用x表示?两个函数相同的条件是什么? 　　④说出二次函数f(x)=2x2+2的定义域、对应法则、值域,并求f(0),f(1),f(a),f(x+1)。 　　⑤下列各式能表示y是x的函数吗?为什么? 　　先让A层学生解决①②题后,请B层学生解决③④题,再由C层学生解决⑤⑥题。通过提问分析,既复习了旧知识,充分暴露出概念的形成过程,又可调动各个层次学生的学习积极性,让全体学生基本上搞清函数的概念,在“成功的体验”中,不知不觉突破这一难点。 　　教学过程中要安排好教学节奏,消除“满堂灌”,把节省下来的时间让学生多练,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。此外还应始终遵守循序渐进的规律,层次落差不宜太大。从旧知识的复习到知识点的应用再到思想方法的提升,过渡尽量做到衔接自然,层次分明。要保证A层基本听懂,B层完全领会,C层有所收获,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。 　　5.作业分层。在复习完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高。课后作业一刀切,往往使A层学生吃不消,C层学生吃不饱,因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。可将作业分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三组,具体而言,Ⅰ组是基础习题,讲义上不做记号;Ⅱ组是