阅读教学,着力于感悟、积累、运用能力训练.docVIP

阅读教学,着力于感悟、积累、运用能力训练 　　语文课应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解让学生接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践能力主要是多读，在读的基础上感悟、积累、运用语文知识。 　　一、以读为本，文本对话 　　阅读教学中最多的活动无疑应是学生自己的读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是，传统的阅读教学存在着教师分析讲解和谈话讨论过多的想象，一节课中学生直接与文本对话的时间很少。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。首先，保证学生有足够读的时间，教师要少分析，少提问，用更多的时间让学生自己去读。在课堂上形成一种读的氛围，让学生细细地读，静静地思考，让学生在读、思中与文本进行心灵的对话。其次，要用多种方法激发学生读的兴趣，提高读的水平。小学生年龄较小，对反复阅读难免产生厌倦情绪。教师要善于运用多种形式引起学生读的兴趣，朗读、默读、诵读相互穿插；自由读、个人读、集体读相互交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读相互变换。通过教师示范、同学评议、必要的阅读技能指点等方法提高学生朗读水平。再次，就是读思结合。要求学生边读边想，读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题，思考问题，解决问题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求，如初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，赏析评价；熟读阶段积累背诵等。 　　二、朗读感悟，培养语感 　　在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准的中心环节，我们教师进行了大量的探索，但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受，抓住核心――辐射重点语句，指导朗读，生成语感。” 　　（一）整体感受，抓住核心 　　所谓整体感受，就是整体感知课文内容。它符合汉语言文学的特点和语文教学的“整体――部分――整体”的原则。抓住核心，即???住文章的核心内容。汉语言文学的特点，语篇上，信息冗余度大，意义灵活；语用上，贴合情景，意趣悠远。因此，在语文学习中新课程标准强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲，如何正确快速地整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门。比如在教学《鸟的天堂》，先在板书课题后首先解释“天堂”，然后请学生自读课文，说一说读后的感受。一般学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依此辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文只讲了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在指导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂“大而美”。再如《瑞雪图》可以采用同样的方法，板书课题，请学生自读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象？南方的学生会有困难，可以直接一点：你认为这第一场雪下得怎样？学生自然不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”。若学生还有困难，可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导，进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读指导。 　　（二）抓住重点语句，指导朗读，生成语感 　　培养学生的感悟能力和探索能力是阅读教学精读阶段的重要目标。而找出重点语句，指导学生把它读好、读深入生成语感，这是语文阅读教学的中心环节。我认为应抓好两点：一是抓好本句的理解；二是联系上下文深入理解。如：指导学生朗读《鸟的天堂》的第二个特点――鸟多，可启发学生寻找哪个成语的描述体现了“鸟多”？引导学生抓住成语“应接不暇”，读好句子……“我注意的看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”继而引导学生联系上下文：我的眼睛为何会“应接不暇”呢？使学生找到并读好句子：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的……，有的……，有的……。”再返回头读刚才的句子，使学生切实体验到“应接不暇”的含义。 　　老师在精读阶段要以读为主线，充分发挥朗读对感悟课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。老师充分地让学生读书，让学生在读中感受到“应接不暇”一词表达的准确，在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。让学生体验到了学语文非常有意思、有味道。 　　三、积累语言，提高素养 　　在教学中教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如北师大版第九册《语文天地2》中阅读短文《海市