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高中化学实验生态课堂现状及优化策略 　　化学新课程理念充分体现了生命性、整体性、发展性、个性化等特征，呈现出生态化的取向。无论是从理论还是实践的层面，将倡导人与环境和谐、可持续发展的教育生态学思想与方法引入具体的化学实验课堂，优化化学实验生态课堂教学，体现化学课程的人文内涵，对发展学生的个性，促进学生的健康发展，是很有必要的。在遵循教育基本规律和教育生态学研究成果的基础上，本课题从调查和分析高中化学实验课教学实践入手，尝试优化“以人为本”的生态型实验课堂，使课堂呈现出应有的绿色生机与生命的活力。 　　 　　一、高中化学实验现状调查与分析 　　以问卷调查方式收集数据，结合个别访谈和教学实践，了解目前高中化学实验课堂状况。调查的项目包括实验课程资源、实验开设情况、师生实验态度与认识、实验课教学的方法、实验评价、师生关系等43个问题，向福建省内12所普通高中的54名高中化学教师发放问卷，收回有效问卷52份；向一所农村普通中学的568名高二学生发放调查问卷，收回有效问卷560份。对问卷调查进行统计和分析，得出如下结果： 　　1.实验课程资源 　　各所学校由于地区、学校级别的不同，实验课程资源的丰缺程度差异较大，尤其是农村的普通中学，实验课程资源的现状已很难满足教学的需求。不少学校化学实验室数量少，班级数与实验室数量的比值，平均约为9:1，实验室的周转较为紧张；近几年，多数学校已适应新课程改革的要求，添置和更新了一些实验仪器和化学药品，但要保证学生的分组实验，仍达不到新课标的要求；专职的实验员很少，尤其是经验丰富，受到专业训练的实验员，更是稀缺；大多数学校的化学实验课由任课教师担任，工作量大，教师开设实验课的积极性不高，在课后向学生开放实验室或开展自主探究活动的更少；高中教师和学生对课程资源的需求也有很大的差异，教师认为新课程最缺乏的课程资源是各类教学资料和仪器设备、人力资源、校内外活动场所，学生则认为最缺乏的课程资源是网络资源和校外资源。因此，积极开发与利用课程资源，创设良好的环境是一项重要而急迫的任务。 　　2.实验课开设、教学及评价 　　教师普遍认识到实验对于强化学生科学探究的意识、培养学生创新精神和实践能力的重要性(占88.4%)，也开展了对化学实验教学方法、手段及材料改进等方面的研究，积累了一些成功经验(约占23%)；学生对实验，尤其是对能激发学生思考、创新的探究性实验表现出强烈的好奇心和积极性，而对于那些按部就班的验证性实验则兴趣索然；但受应试教育的影响以及各种条件的限制，如教师任教课时过多(平均每周12～14节，不包括辅导课)、实验药品与设备不齐全、实验时间有限等，演示实验开设率低于80%的占76.8%，学生分组实验次数较少，每学期低于3次的比例为56.5 %；教师习惯开设的是验证性实验(约占86.3%)，学生则喜欢增加探究性实验的开设(比例为65.4%)；这也说明了主观认识与客观实际之间，还是有着比较大的差距。教师在实验课堂上的教学，大多是先讲授知识，而后组织学生实验的单向传授模式(占84.6%)，侧重于实验的知识技能和操作技能，忽视了学生科学探究能力的培养和科学思维的训练，师生之间的交流互动较少；实验评价以纸笔测验理论知识和实验操作能力测试为主，教师是评价的唯一主体，学生不参与评价(占96.1%)，对学生的科学意识及创新能力的过程性评价几乎是空白，这种传统的唯分数评价显然不符合新课程标准的要求。 　　 　　二、优化高中化学实验生态课堂的策略 　　教育生态学认为，真正的教育必须直面生命，满足生命发展的需要，彰显生命的活力，提升生命的质量，让教育真正成为生命的诗意栖居地。只有实现教师、学生和环境各要素之间的交互性、动态性和生成性的和谐统一，课堂教学才能充满朝气和活力。结合问卷调查分析和教学实践，我们尝试着在实际的化学实验教学过程中，从以下几个方面优化实验课堂，营造宽松、民主、自由的生态课堂氛围，提高实验教学效果。 　　1.转变教师的角色，建立和谐的师生关系 　　教师和学生都是课堂生态主体之一，化学教师角色的重新定位与师生关系对于实验生态课堂的优化起着极其重要的作用。化学教师要突破传统的知识输出者的角色，摆脱填鸭式的机械教学模式，致力于通过引导学生实验来激发学生学习化学的兴趣，启迪学生的科学思维，促进学生学习方式的转变；教师要树立与时俱进的信息观念，提升信息处理和利用的能力，引导学生探求和选择可用、价格低廉、污染少的实验教学资源，尽可能创设安全、环保、自主、探究性的实验环境，为实验教学方式的改革和创新提供条件；教师要彻底摒弃专制的领导者角色，成为学生探究的伙伴和促进者，尊重和理解学生，创设轻松而又富有活力的课堂环境，形成师生间宽容、平等、信任的心理氛围。 　　2.合理开发和利用课程资源 　　合